小班游戏环境创设及混龄游戏_小班幼儿教育专题

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小班游戏环境的创设以幼儿的生活经验为基础，具有可变性。当环境适应幼儿的特点和需要时，幼儿才会积极主动地去探索环境，在与环境的交互作用中获得发展。随着幼儿经验的丰富，环境也要相应地变化，以激发的探索欲望。

小班游戏坏境的创设以温馨,宽松的家庭式为主线,以幼儿的操作为基础，具有可操作性。创设环境的目的，是为了促进幼儿在与环境的交互活动中更好地发展,故我们为幼儿提供一些自然材料,生活中的材料,如投放小衣服,夹子和晒衣架,自制洗衣机,小刀在娃娃家中,可让幼儿模仿成人劳动,为娃娃洗澡,洗衣和晒衣,切一?自己也来吃火锅.投放废旧盒子和瓶子在动物园中让幼儿自己构建围墙,游戏的积极性、主动性、创造性往往会大大提高。

游戏环境的创设要满足幼儿的发展需要，体现层次性。幼儿与幼儿之间是有差别的，发展的速度是不一样的，因此，创设游戏环境时既要考虑发展快的幼儿，也要考虑发展慢幼儿，还要兼顾有特殊需要的幼儿。如:理发店中投放的洗发精瓶子盖子有不同开启方法,围兜的系法也有不同,有揿纽的,有纽纽扣的还有雌雄扣的,使每个都能在适宜的环境中获得发展。

为了让幼儿多层面地体验人际关系、多层面地了解自己的角色，形成自我意识、自我概念，学习与不同年龄阶段的幼儿交往，进而形成责任感、荣誉感和集体意识，我们打破班级界限，设置混龄班自主性游戏环境，使可利用有的空间都成为幼儿游戏的场所，让都有按自己的需要和愿望自由地选择游戏的机会。这种做法进

一步拓宽了游戏的空间和范围，不仅丰富了活动的内容和形式，而且使幼儿在与不同的同伴交往中，更好地相互学习并吸收同伴的经验。观察后发现，对于年幼的幼儿来说，与年长的幼儿交往，其领会能力、观察学习能力及跟随模仿的能力都得到了增强；而年长的幼儿与年幼的一起游戏时，其责任感和榜样的作用增强了，谦让和友好的行为增加了。这种大带小、小学大的自主的游戏形式，可以弥补独生子女缺乏与不同年龄儿童交往的机会，帮助他们学习社会交往的技能，培养他们爱的情感，并在活动中迁移到同龄伙伴身上，促进其社会性的发展。

在混龄游戏中，我们则看到了令人欣喜的一面，处处充满了异龄之间的互动,在仔细观察和倾心聆听之后我们发现，异龄之间发生的认知冲突，异龄之间引起的示范和模仿，远比的设计来得自然和贴切，也有别于同龄孩子之间的互动和影响。年长孩子虽然不会有目的、有意识地教年幼孩子一些知识和技能，但是他们经常在向年幼孩子展示自己（“你猜我搭的是什么？”“我可以垒到这么高不倒下来，你行吗？”），也经常在纠正年幼孩子的行为（“你先放这个肯定会倒的，因为太高了”，“火锅里不能放蛋糕的!”…），如果环境超出了幼儿的经验范围，幼儿就只能被动地去适应它。如小班还不具备良好的社会交往的能力和技能，因而“商店”“银行”等游戏环境和内容并不适合他们。但是在混龄游戏中就会有不一样的效果,年幼孩子虽然不会有目的有意识地请教年长孩子，但他们却经常在模仿年长孩子，甚至由于疑惑而提问年长孩子（“我可以来取钱吗?”，“怎样取钱？”）不经意间的“教和学”，使异龄之间在相互挑战，当年长孩子用自己的行为和语言向年幼孩子解释或表现的时候，当年幼孩子用自己的行为和语言向年长孩子询问或模仿的时候，他们都既超越了自己的原有水平，又反映出他们力所能及的最高水平，这就是异龄之间的经验积累，由此，每个孩子的经验和能力都在自己的最近发展区内得到充实。