区域活动评价之我见_区域活动及指导
区域活动评价之我见
邓海燕
新《纲要》指出：教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。在新《纲要》的指导下，我们尝试将教育评价与的、的发展，协调成为一个和谐统一的过程。把终结性的评价变为过程性的评价，将统一、定期、标准化的评价变为个人化、发展性的评价，促使将视角从关注结果转为关注每一个孩子是怎样发展的，从而真正地挖掘每一个孩子的潜力，促进其生动、活泼、富有个性的发展。
区域活动的评价在幼儿教育过程中被越来越多的教育工作者重视，要提高幼儿语言表达能力、建构技能、情感态度等各方面的能力，培养孩子的自信心和团队精神，促进幼儿良好习惯的养成，集中的区域评价活动必不可少。在新《纲要》精神指引下，我们努力改变评价方式，体会到有效的观察为区域评价提供依据，多角度、多维度的评价促进幼儿富有个性的发展，评价的结果为幼儿的学习提供新的平台、、都是评价的主体。使评价、发展、真正成为一个和谐、统一的过程。通过组织这3年来的区域活动评价活动，我认为在对的区域活动评价中应注意以下几点。
一、要让成为主持人，为构建交流平台
应该转换角色，放弃原先高高在上发号施令者的位置，应使自己处在与
幼儿平等的关系上，拉近自己与幼儿之间的心理距离。教师的任务不仅在于安排并告知幼儿活动的程序，还应在活动中穿针引线，适时调动现场气氛，作出适当引导，如通过激发“耶”、“真棒真棒你真棒”或是“加油”等孩子的集体呐喊，充分调动孩子的激情，使评价的活动更加生动热闹，在走到孩子中间的同时成为活动真正的主角，并把推向前台，为他们充分表现自我创造舞台。
与和幼儿的关系相比，幼儿与幼儿之间的关系更为平等，相处得更为自然，他们在相互交流时可以更容易排除羞怯心理，大胆地表现自己，更加无保留地说出自己的意见，在相互的取长补短中共同进步，从而锻炼其语言表达能力。为此，我们提倡在活动中多多设置形式多样的游戏，让尽可能多的幼儿参与其中，当幼儿的积极性被充分调动时，评价活动的目的也已经达到。这样，的情感体验更丰富了，学会了分享他人的成功与喜悦，并尊重他人的劳动成果。
二、有效的观察和记录为区域评价提供依据
对幼儿的评价，依赖于对幼儿长期的观察。在区域活动中的观察可以为区域评价收集资料。长期的观察，可以反映行为的一贯性，避免事件的偶发性，提高评价的可信度。其次，在区域游戏的观察过程中，记录是必不可少的环节。通过观察不同年龄班的
幼儿的区域活动情况，记录下幼儿有典型性的行为，积累不同层次的作品，为区域评价提供重要依据。记录幼儿的真实表现，可以把观察结果变为一级资料。在日常工作中，我们选用了《幼儿区域记录册》作为记录的载体。《幼儿区域记录册》里，将幼儿各方面的活动进行归类。如：在小班的《幼儿区域记录册》里，有收集幼儿美工作品的“小蜡笔真神气”，有展示数理逻辑能力的“数一数，印一印”……中班的有：“我的好朋友”去了解朋友的“小秘密”，“可爱的家乡”反映幼儿周围的世界……等等。我们在这个“展示平台”上，可以看到在不同阶段中的变化和发展。
在收集幼儿作品的过程中，不忘记录在活动中诸如克服困难，或是在完成作品过程中比较有代表性的语言，这会给观察行为留下最真实的记录，为区域评价和的反思打下了基础。
三、多角度、多维度的区域评价促进富有个性的发展。
旧的评价观只关注认知结果，忽视了其他方面的发展。如社会的、情感的等。《纲要》中的内容更多的考虑到“能否兼顾群体需要和个体差异，使每一个幼儿都能得到发展，都有成功感。”强调幼儿的感受和体验。我们依据《纲要》〉精神，在对幼儿的区域活动进行评价时注意多维度、多角度，促进身心和谐和富有个性的发展。
１、多角度区域评价可以发现优势，以强带弱促发展。
在区域评价中，
如果按照旧有的评价体系去评价幼儿，可能会抹杀幼儿在某些方面的自信心，幼儿的某些艺术天赋可能会被扼杀。每一个幼儿具有的独特能力的组合存在着质的不同，难以从量上加以排序、分类。采用多角度的评价方法，让、更了解幼儿，也让认识自己更加充分。
小班的男孩子融融是一个很特别的。因为家庭的原因，造成了他有一点自我封闭的倾向。在班里，他始终一个人在角落里玩某样玩具。我在观察中发现，他对颜色和绘画感兴趣。他的画中有鲜亮的颜色，而且冷暖对比，间隔色的应用让人惊叹不已。但是，在他的画中缺乏想象力，过于刻板，多属临摹。在日常的游戏、生活中，他显得“魂不守舍”，经常对、同伴的交往邀请充耳不闻。而在美工区中，他却异常认真，思想集中。通过观察、评价，我们不难发现，绘画是他的强项，但是交往却是他的不足。那么，的重点就应放在通过绘画来促进他交往技能的发展。在区域活动结束前的评价交流活动中，我们实施了几项措施：一是鼓励他向同伴介绍自己的作品；二是引导向他学习冷暖色的应用；三是请和融融一起把自己的绘画作品编故事，再讲给同伴听。渐渐的，融融的脸上有了笑容，也愿意用简单的句子与、同伴交往了。
通过多角度的评价，发现幼儿的长处，帮助幼儿树立自信心，以强项带动弱项，不仅促进的发展，而且还有利于建立健全的人格。
２、多维度的区域评价，关注的情感发展
在学习过程中，情感的作用不容忽视。它是一种神奇的润滑剂，使幼儿的学习过程顺畅，让的教与幼儿的学在一种融洽的氛围中进行，反之则会阻碍的学习。所以在区域活动的评价
过程，应重视情感的发展。
幼儿喜欢听到别人的赞赏，如果听到负面的反馈，幼儿有可能会放弃该项活动。在小班美工区的“搓元宵”活动中，同桌都在说炜钰搓的元宵不好吃。（同伴的评价是负面反馈），炜钰立刻说：“你们坏死了！我不喜欢你们！”（炜钰有抵触情绪）老师走过去，抱起娃娃对他说：“娃娃说炜钰搓元宵的动作像跳舞，她可喜欢你了！”（老师评价他的动作）炜钰立刻喜形于色，老师接着说：“要是你把元宵再搓圆一点，娃娃就更喜欢你了！”（再评价他的技能）炜钰立刻说：“好，我要搓圆圆的元宵给娃娃吃！”（炜钰接受了的帮助）
四、区域活动评价的结果为的学习提供新的平台
传统观念中的评价可提供学习的终结目标和表现方面的，而新的评价观侧重的是发展。在区域活动中应观察幼儿所遇到的困难，重新调整提供的材料和指导方法，以增进幼儿的理解。同时让幼儿用多种方式来表现自己所学习的内容。新的评价观重视每一个幼儿都有发展，而不是要求所有的幼儿都以相同的速度掌握某一项内容，它重视的是哪些需要与别人不一样的帮助。也就是让评价过程与学习过程融为一体。
在小班的建构区中，幼儿学会了用积砖和盖板去搭建高楼。在一周之后，幼儿已渐渐不满足搭建楼房了，他们开始尝试的搭建辅助设施：围墙、路面等物体了。刚开始，幼儿用积砖直立排列，搭成围墙，有的用积砖横放搭建围墙，有的用积砖累加搭建围墙。在观察过程中，发现了幼儿的尝试性行为。于是特意围绕围墙展开了讨论：你见过什么样的围墙？它是什么样子的？在观察了
园内外和回家路上的各种围墙后，进行：围墙不仅仅要把楼房围在里面，还要漂亮。第二轮讨论：怎样利用积砖搭围墙？综合自己的观察结果，开始搭建。
在这个过程中，可以看见对幼儿的建构活动的评价结果，引出了新的学习主题，用评价的去指导学习过程的展开。
五、、和都是区域评价的主体
在以往的区域评价过程中，教师是主要的评价者。就如同一个主考官，对幼儿进行分析，最后分出孰是孰非。而幼儿只是被评价者，很少有参与评价的机会。而《纲要》中指出：评价过程是各方共同参与，相互支持与合作的过程。只有将大家的意见、看法综合在一起，才能较客观的反映的发展。
１、参与区域评价会产生发展的正效应。
幼儿是活动的主体，要想让幼儿发挥在活动中的主动性、积极性、创造性，就要给幼儿一个管理和评价自己的学习的机会。每一个是一个独立的个体，他们有着巨大的学习潜能。他们有能力评价自己的优与劣，也有能力去分配自己在各项学习活动中的精力。要善于抓住这个契机，去促进幼儿的发展。小班的小杰在班上是一个年龄偏大的男孩子，因为年龄大，他有他的优势。在区域
活动中总能情绪高昂、积极地参与到计算区，很快地接受该区的新材料。但是，在美工区，他经常采用逃避或蒙混过关的方法去对待。在活动后找他谈心，他很干脆地告诉老师：“我涂色不好，但我算术很厉害。我不喜欢涂色！”问他：“你觉得涂色、剪纸这样的活动有用吗？”“有用！”“有什么用？”“……”小杰说得一点也不错。既然他对自己有一个客观的评价，在日常的教学活动中用“表扬长处，激励不足”的方法，帮助他正确面对美工活动，提高美工的技能。
另外，让幼儿大胆地将区域活动中的作品展示出来，自己向同伴介绍这个作品的优点，这也是让幼儿自己评价的过程。幼儿的评价其实也是一个反思的活动。能对自己的行为作出客观的评价，那么在学习活动中，就会有一个正效应。
２、把握评价标准会为的主体性发展提供帮助
在区域评价过程中，家长是一个不容忽视的资源。每一位家长都迫切关注幼儿的成长。家长的经验水平和活动，也会影响幼儿的发展。在每一个学期的开始，我们都要召开家长会，向介绍
幼儿的年龄特点及学期的主要活动。在每一个活动阶段即每个主题的开始，我们也将主题的目标和活动的要求提供给家长，并向介绍一些区域活动的材料，告诉他们通过这些材料我们所要达到的目的。我们也经常会邀请来园观看和参与幼
儿园的活动，通过开放活动，让家长陪着孩子一起参加区域活动，参加区域活动结束前的评价活动，使家长知道怎样鼓励孩子，怎样为幼儿的“小问号”记录问题画等。这些活动的过程为幼儿在园的学习过程奠定了基础，同时，也让在活动结束后有正确评价的依据。
另外，在我园特色家园联系本《心语心愿》中，即时向家长交流幼儿区域活动的情况，给了评价的空间。可以通过自己的视角，纵向的评价自己的孩子在一个阶段中的进步和不足，这也为在下一阶段的工作提供了一定的参考意见。
３、具有新的区域评价理念和策略可以与共同成长。
在以往的经验中，教师作为评价主体的地位是不容忽视的。在《纲要》的指导下，教师不仅仅要客观地评价每一位幼儿，还要客观地评价自己：反思自己所进行的区域评价活动是否适合幼儿的成长？是否促进幼儿的发展？会反思的才会发现问题，才会不断学习，以适应的发展，使自己的专业化水平不断提高。
综上所述，在我们日常的工作实践中，区域评价活动不仅仅是对最后的结果的评价，评价过程应该是儿童发展的过程，这
个过程应该关注孩子发展的每一个环节，注重个性化和发展性。我们应该尊重每一个孩子的发展，客观地对孩子的发展做出评价，再通过评价去促进对幼儿的教育和的发展，让评价、发展、真正成为一个和谐统一的过程。