抓园本培训 促教师成长_幼儿园教师成长
抓园本培训 促成长
西塘镇中心园 庄帆
摘要：园本培训是在贯彻实施新《纲要》精神的过程中如何改变教师被动等待、被动接受的状态，使教师真正成为自己学习和专业成长的主人的一种有效方法，通过有针对性的培训帮助教师了解幼教发展的动向和趋势、掌握幼教改革新理念、新观点，从而促进知识的更新和专业化水平的提高。
关键词：园本培训、互动研讨、主动学习
幼儿教育是基础教育的重要组成部分，是培养和造就高素质人才的奠基工程。根据新课程改革“以幼儿发展为本”的新理念，认真反思以前的管理和教育，实施“以教师为本”的园本培训，切实提高教师的整体素质是幼儿园实现课改的头等重要任务之一，学习化社会呼唤具有不断学习的态度和能力的人，终身教育、终身学习已经成为我国新基础教育观的精髓。新《纲要》也洋溢着这一时代精神，它不仅面向每一个发展中的幼儿，也同样面向每一个成长中的幼儿教师。在贯彻实施新《纲要》精神的过程中如何改变教师被动等待、被动接受的状态，使教师真正成为自己学习和专业成长的主人，已经引起了广大实践工作者的关注。我们认为传统的培训方式已经在一定程度上阻碍了教师的专业发展，我们在继承传统的培训方式优点的同时，把更多的目光投向新途径、新方法的追寻。我们幼儿园自实行统一管理后，积极筹措资金、努力营造氛围、合理部署落实、严格监督考核，努力做好园本化培训工作，队伍的日益成熟使得我们西塘中心幼儿园生机勃勃、春色满园，我们知道一所个性化的园必有其特有的文化底蕴，它是长期的教育实践中形成的特定的观念、价值体系、道德规范、传统、风格、习惯和与此相联系的观念。
我们坚信：我们用什么样的培训方式培训教师，就用什么样的方式去。
一、园本培训的意义和价值
1、幼儿园课程改革“以幼儿发展为本”为核心，幼儿园的管理工作，保教工作都要围绕这个核心展开。而实现以“幼儿发展为本”关键是。毛泽东同志曾经说过：“教改的问题主要是教员问题”。的发展需要去启发、引导、培养、提高。
2、“成事在人”。幼儿园管理者的首要任务是充分调动人的积极因素，挖掘人的“潜在能力”，从而实现既定的管理目标。幼儿园对的管理，主要是通过教师去实现的，因此管理者能否实现既定的管理目标，“以教师发展为本”，培训教师，提高整体素质是头等重要的大事。
二、 园本培训的组织和实施。
要使园本培训受到教师的欢迎，关键的问题是培训内容来自的需求；制订切实有效的促成培训内容的落实；构建多维组合的培训网络。
1、调查研究，了解需求。
我们通过教师个别访谈，进课堂看活动，参加的教研
活动，发现在教学中存在的问题有很大的相似性。如：能将《规程》重要内容背出，将《纲要》关键词句熟记，但在教学实践中不会灵活运用；教学中有些环节能反映新的理念，可实际操作的老师却没有意识到；教研活动讨论中，能说出细小的问题所在，但不能上升到理论高度来分析、解剖；今天具体的问题讨论过了，下次碰到类似的问题又不知作何处理。所有这些，都反映了教师理论和实践的脱节。常抱怨说：“现在花样一直在翻新，我感到当不了了”。迫切希望通过园本培训能帮助她们解决这些问题。
2、制订，落实分层带教。
“一切结论产生于调查研究的末尾，而不是它的开头”。经过调查，我了解到园本培训最迫切的任务，是将教育理论和实践相结合。而也是一个个独立的个体，她们原有的文化基础不同，兴趣爱好不一，年龄层次也有差异，不能用同一个进度要求她们，必须制订计划，分层落实。为此，我们制订了《西塘镇中心园园本培训计划》，根据的实际需要，分成三个层次，落实分层带教。第一层次是中心幼儿园的教研组长和骨干教师，她们有幼儿园县教学能手的教师带教，通过听课、案例分析、理论学习来帮助提高。第二层次是各村幼骨干教师，她们有镇幼骨干教师带教，通过观摩教研活动、集体讨论评析帮助提高。第三层次是新教师或困难教师，由园领导指定骨干进行结对带教，使之尽快胜任园教学。 &
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三、营造学习氛围、实施全员培训。
首先我们在园内积极营造良好的学习氛围，通过园领导引领、骨干教师带头、全员参与的方式使大家充分认识到：参与培训是每个教师的权利和义务。其次，是要求每一位教师依据自己的特点制订落实分层次分阶段学习目标。我们除了鼓励教师参加高一层次的学历进修外，还积极为每一位教师创造各种短期培训的机会，如：村幼教师技能培训班、电脑培训班、镇幼制作培训班等等。通过有针对性的培训帮助教师了解幼教发展的动向和趋势、掌握幼教改革新理念、新观点，从而促进知识的更新和专业化水平的提高。
除此之外，我园还积极支持鼓励保育员、保健员、财会员参加各类岗位培训、专业技术职务培训。全员培训在我园已蔚然成风并收得了良好的效果。目前，我园中专学历达100%，今年7月大专学历将达到81.4%。
四、挖掘人力资源、开展互动研讨。
1、设立教师论坛，促进自主发展
园本化培训一定要充分发挥教师的主动性和能动性。教师成长是众多因素共同产生影响的结果，而给教师提供“发表”的园地，是这众多因素中不可忽视的一个方面。教师论坛是一种由教师轮流主持的小论坛形式，可以给教师交流经验、获取、分享成功提供空间，也是教师情感与智慧碰撞的场所。我园本着“民主、开放、行动、活泼”的原则，改变了以往培训中业务园长、教研组长“一言堂”的现象，让也来学当主角。 每学期初业务园长和
教师一起结合教研课改专题，在确定背景与主题的前提下，由分教研组进行小组学习、选择有关的理论资料，制定学习，由教师自己认领文章，轮流主持论坛，在交流与讨论的过程中，进行自我设计、自我调控、自我发现。鼓励教师畅所欲言，谈自己对有关理论的认识与反思，并通过的即时点评，积极梳理经验，提升理论。前阶段，我们就“生成与预设”、“新课程理念与操作”、“班级管理交流”、“师幼互动提高一日活动的效果”、“今天我怎样当” 等主题分别进行了专题的研讨，共有10位教师承担主讲，并分别对相关理念与实践问题进行了详尽、深入地剖析，使园内的每一个教师都感受到获益非浅。通过轮流主讲、互动研讨、专题辨析、成果展示等手段和途径使每一个都成为园本培训活动的主体。
2、开展参与式培训，促进主动学习
现代理论认为，个体在活动中的自主性和参与度是影响活动效果的最为重要的因素。因此在培训活动中，如何使教师真正进入培训主体的角色，充分发挥自主性和主动性，是关系到培训成效的根本性原因。我们试图通过参与式培训的方式，以激发教师积极性、调动教师主动参与为出发点，以小组合作为主线，促进教师主动学习、积极探索。参与式培训是一种互动研讨的好方法，它不仅能使教师在最大程度上学会主动学习，而且能有效地促进教师自我发展和提高。在实践新课程的过程中，我们经常组织围绕某个中心问题展开讨论。例如：如何把握
预设和生成活动的关系、如何创设与新课程相适宜的环境、如何开发利用资源等等。面对这些共性的热点问题，大家纷纷各抒己见，分析讨论有理有据，并通过互动交流自然而然地形成了共识。我们感到：经常开展互动式的研讨活动，能使每一个教师思维活跃、观点鲜明、论述精辟，能有效地提高的专业化水平。
在园本化培训的过程中，我们除了开发利用园内教育资源以外，还经常邀请教研室、教科室以及幼教专家、等相关人员进行专题培训和疑难咨询解答，帮助梳理分析教学工作中普遍存在的急需解决的问题，使园本化培训落在实处、体现实效。
五、创新理论学习方式，发挥的自主性
我们以往的理论学习模式是“纯理论的学习”，即学习的过程是宣读有关的理论资料，教师聆听、机械的记录，简单、枯燥的理论学习使教师听了—记了—忘了，这种“纯理论学习”对教师的发展没有任何的价值。如何提高理论学习的效果，是我们在培训活动当中一直思考的问题，我们尝试改变理论学习的方式，通过一系列行之有效的方法使从被动机械的学到主动创造的学，从枯燥无用的学到联系实际有针对性的学，切实提高理论学习的成效。
1、菜单式自主学习
结合当前幼教发展趋势及最新幼教改革动态，园不定期为教师提供“菜单式”理论学习目录，如生成课程、《纲要》解读等，教师可以根据自己的兴趣及需要随意“点菜”，满足自己的理论需求，在自主化的基础上体现个性化，并通过读书交流会及书面交流的形式，结合分散与集中，互相分享学习心得和体会，互相启迪、互相碰撞，既提高了读书效率，又使获得了锻炼的机会。
2、骨干讲座互动
充分发挥
园骨干教师的作用，把先进的教育理论与骨干的实践紧密结合，使讲座更加生动、富有成效。同时改变以往讲座单一的一言堂形式，组织教师在骨干教师讲座后抛出问题、提出疑惑，与主讲的教师积极互动，产生思维碰撞，同时使在交流分享、对话互动中进一步提升理论、升华认识。
六、探索以实践为核心的培训方式，提高的实践能力
任何一种改革首当其冲是观念的更新，但光有理论的武装是远远不够的，教师们的难点在于如何将新观念落实到自己的教育实践中去。因此我们注重立足教师实际,解决教学中的实际问题,积极探索以实践为核心的培训方式。
1、话题研讨
注重结合本园实际及当前幼教改革动态，从教师教育、教学及教师在教育教学实践中存在的问题和困惑以及表现出来的消极面作为研讨的起点和切入点，引导自己去思考一些问题，直接去面对一些矛盾，在矛盾冲突中互相学习、互相启发，不断构建自己的新认识，从而进一步更新观念，并努力转化到自己的教学实践上。如“生成课程中的定位”、“生成内容与幼儿兴趣”、“餐后活动的合理组织”、“不愿参加区域活动怎么办”等等，由于话题来自于教师的实践，
教师们研讨的积极性高，纷纷阐述了自己的见解，解决的问题针对性强、实效性强。
2、案例教学
通过对真实的、典型的案例的理论分析和实际操作来解决问题，从中获得解决问题的经验，并迁移到新的情景中解决同类的问题。我们注重在
教师的身边寻找案例，引导教师研究身边的教育案例，通过剖析、反思、互相启迪，不断进行思维碰撞，转变教育行为，提升理念；通过活动观摩、现场研讨、分组再实践，提高的教学能力与反思能力等。
3、专题研讨
尝试开展培训活动专题化，注重结合新《纲要》的精神，从点上入手，面上突破，形成专题，如我园与韩国斧山园在美术方面有只多年的合作，为此我们开展了“新《纲要》与美术教育改革”的专题研究。通过教研组对美术教育中共性问题的研讨、教学活动的展示观摩、集体教育行为的反思、小组再实践等手段，帮助进一步拉近新《纲要》精神与自己教育行为之间的落差，努力在实践中转变行为，积极实施新型的、型的艺术。
4、研究
苏霍姆林斯基在《给青年校长的一封信》中指出：“如果你想让教育工作给教师带来乐趣，使每天上课不致成为一种枯燥而单调的义务和程序。那您就要引导每一个教师都走上从事教育科研这条路”。 课题化研究是克服教师职业倦怠、促进教师进一步成长发展的必由之路，它最适合促进骨干教师的提升和发展。任何一所学校必须坚定“开展教育科研必须依靠教师，教育科研必须有利于提高”的学校科研指导思想。我园也不例外。除教科研室承担重大课题研究外，还充分调动全体教师投身科研的积极性，为了解决年轻无从下手搞课题的问题，我们让园的科研骨干承担课题组长，将其余教师按照兴趣和教学实际需要分成若干个课题小组，以群众的力量带动个体，让在集体中成长。因此在
教师的培训活动中，我们注重依靠外来专家的力量，促进在和专家的合作研究中更好、更快的成长。前几年，我们在华师大张明红副教授的指导下开展了《幼儿早期阅读的研究》。去年又承担了国家“十五”课题《因材施教——古典欣赏的研究》。课题下面的子课题都由教师根据自身的特点自主选择参与，使教师在专家的指导下获得发展。由于有专家的系统培训和实地指导，们在参与课题研究的过程中，促进了观念的改变，提升了理论水平和分析问题、解决问题的能力，促使逐步从经验型向研究型转变。
实践证明，园本培训方式的创设给每一个参加培训的教师带来了耳目一新的感觉。同时也冲击着原本陈旧的培训无用的观念，使园本培训真正成为专业成长的一个有效途径。但同时我们也认识到，在贯彻落实《纲要》的过程中，园本培训的方式还需不断的丰富充实、发展变化、与时俱进，才能更好的适应时代的发展、的改革，才能更好的促进专业素质的成长和全面素质的提高。