幼儿教师职业内在价值的探究_幼儿园教育探索
一、论题的缘起
（一）我的经历
将毕业选题定在“教师研究”这一领域，首先跟我的个人成长经历有关。因为母亲是一名小学教师，从小我就生活在校园环境中。教师们都是妈妈的同事，经常和她们的亲密接触，使我从小到大对没有一般会有的那份“怕”和“敬畏”，而只有一种自然而然的亲切和喜爱。妈妈是一位小学毕业班的，几十年如一日兢兢业业地奉献在岗位上，送走一批又一批学生。对于妈妈来说，的成才、的尊敬、教学的成绩已经让她很满足。作为一位好教师的妈妈给我的影响是很大的，让我懂得了什么是责任，什么是追求。而我读小学、中学遇到的教师大部分都对我的学习和成长帮助很大，这些都使我逐渐热爱上这一平凡而又伟大的职业，这也成为我高中毕业报考师范院校的原因之一。
在大学里我学的专业是“”，因为是调剂到这一专业的，刚开始很不情愿。我小时候没有上过幼儿园，只上过学前班，对学前班老师的印象也很模糊，凭感觉幼儿的地位比小学、中学老师低。虽然我很喜欢小孩子，但总觉得读四年本科去幼儿园工作太不值，那样的话还不如当初读中师当个小学好。后来在理论学习和实践（去幼儿园见习和实习）中，我对幼儿这一职业有了比较深入的了解。尤其是一个多月在园的实习生活，更加切身地体会到了
幼儿教师这一劳心又劳力的工作的艰辛和不易，同时也体会到了做一位合格的幼儿所必须具备的耐心、爱心、童心和责任心。大学毕业后我在一个经营幼儿家庭教育产品和服务的公司做编辑，仍然没有离开这一领域。也许我与幼儿教育这一行是有缘的，一年后我考上研究生，研究方向就是幼儿教育。自然而然地，、幼儿以及就成为了我关注的焦点所在。
（二）现实触动
现代社会对儿童早期的重视，幼儿教师的地位和作用日显重要。关于幼儿，人们脑海中也许会浮现出一副美丽的画面：面带微笑，和一群天真活泼的孩子们在阳光灿烂的、像童话世界的幼儿园里，一起游戏、一起歌唱……她们应该是清新的、温柔的、快乐的、健康的、耐心的，对于每个孩子学习、生活各方面的问题都能够给予很好的处理；幼儿园没有升学压力，孩子所学的是一些粗浅的知识，在人们眼里，的工作应该是轻松的、愉快的、简单的。
然而，由一位
的丈夫在网上发的帖子所引起的争鸣，使我们对生存状态以及她们在自己职业中的感受有了更多的了解（摘选其中十条）：
a.我是一个幼师的老公，我老婆天天早上6点多起来上班，说是五点半下班但经常是六、七点才回来，一天十几个小时在园是常事。一个月还要交一大堆的、教案，还要回家写这写那、做教具，双休日加班当饭吃。现在家没人管了，小孩也没人管了，回家争吵多了。说来说去还是因为园工作压力太大了。现在我就是为了帮她写找资料。唉！做幼师的老公好累。
b.作为一名幼教工作者，你的幼师妻子的忙碌辛苦我真的是有很深切的体会。园的工作的确比较繁琐，如果仅仅是为了孩子们忙碌我觉得还是很值得的，因为孩子们是那么的天真可爱、纯真无暇，和她们在一起感觉自己的心永远都是年轻的。可是我们现在到底在忙碌些什么呢，可能更多的是笔头工作，得应付上级领导的检查。这些形式上的、繁重的工作到底对孩子有多少帮助呢？为什么不减轻我们一点我们的压力，把更多时间放在孩子们身上呢？
c.我是一所幼儿园的园长，是从角色走过来的，也曾饱受过苦、累、烦。不过我认为幼师社会地位低与该职业的技术含量低也有关系。电视不是报道过下岗女工办园的新闻吗？连下岗女工都能做的事，能有多少技术含量呢？因此我认为，我们要加强学习，钻研业务,通过做课题写论文提高自己的教学技能和水平，把写变成自己的内在需要,而不是完成任务。这样就不觉得累，反而有成就感、有乐趣了。心情好了,家庭生活质量也提高了。
d.我想请问上面的这位园长，您所说的技术含量是指什么？理论能力强、会写就是技术含量高吗？但我觉得要做好这行，首先需要的是超出其他行业多得多的敬业精神和责任心，其次就是不断实践、不
断反思、不断跟随新的教改形势更新自己的观念。而现在很多就是为了应付笔头的工作而不得不花费相当的精力，有很多不能不说只是表面文章，是做给“上面的”人看的。但我们的工作价值、意义究竟在何处？是为了看到我们的文采日益见好？还是为了我们的孩子实实在在地得到发展、愉快地生活？要做到这样，真的是随随便便的一个下岗女工就能行的吗？有时我们会洋洋得意：到底是幼儿园，唱、跳、画、弹哪样不行，什么废旧物品到我们手里也能变成玩具，这些是下岗女工随随便便就能做到的吗？相信您不会和有些社会上的人一样认为我们只是带带孩子的吧？那位老公的话能引起这么多的共鸣，说明我们的烦恼不是值得引起全社会重视的一种现象。毕竟我们面对的是祖国的未来，需要有良好的、积极的心态。
e.我在幼师这个工作岗位上已经工作了三年。其实我算是个很随心所欲的人，我很喜欢国外那种为了自己的兴趣而工作着的人们，但是我们中国人却不得不为温饱、生存而工作着，这也许就是为什么每个人谈到自己的工作都比较不满意的原因之一吧！但是话说回来，我认为既然干了这一行，还是开开心心的干下去吧！至少现在我每天起床，看到灿烂的阳光，想到自己还要急着上班，还有一些小家伙等着你，那感觉真的是很幸福！工作着就是美丽的！
f.每当别人羡慕我是一名的时候，我从一开始的辩论慢慢地转成了苦笑，谁能理解呢，包括自己的亲人！同事之间经常感叹，什么叫不堪重负？什么叫有苦难言？干了这行你就知道了！我们每天忙忙碌碌,究竟有多大的价值?我们为什么忙?为什么上级没人下来了解一下?
g.我也是园，为了修改，深夜了我还在找资料，无意之中看到各位的话，实在是说出了我的心声。更头痛的是各项比赛，比如运动会、绘画比赛、广播操比赛、六一文艺汇演等等，难道不是对教师、对孩子的折磨？孩子们成了们争名夺利的工具，你不折磨自己，你不折磨孩子们（无休止的练习），哪来的成绩？
h.们认为
幼儿园这份工作就像“鸡肋”，食之无味、弃之不舍，不舍是因为孩子们是可爱的。我干了一辈子幼教，我喜欢幼儿园的孩子，但我不喜欢幼儿园的工作气氛，它太压抑。而且一个指导老师带7、8个孩子是最适宜的，在中国平均一个带20多个孩子，怎么会不累，但是园为了生存、为了创收，必须得收更多的孩子，这是社会问题，是整个中国大环境所趋。我认为的困惑是国内教学观念落后以及畸形的社会竞争环境所致。
i.幼师工作有苦有乐、有悲有喜。当今竞争时代谁没有苦，谁没有压力，关键看你是怎样去理解这些问题。要迎难而上，变压力为动力，实现自己的人生价值。人活在世，是要有理想和追求的，有奋斗目标的，但是光靠自己的努力是不够的，还需要园园长、同事、社会、家庭的共同协作和帮助支持。因此，希望幼师们能正确理解园长的目标与压力与你们的目标与压力之间的辨证统一关系，在目前环境下，大家携手共创一片蓝天，在压力中寻找快乐，寻找人与人之间相处的真谛，感受工作和家庭的幸福。
j．我是一个从教10年的，从未厌烦过自己的职业，因为我想不出如果不当幼师，做什么职业会比现在更得心应手，更有收获感，更有安全感，在我没找到答案之前，我一点都没有理由去厌烦它，虽然我也有工作的压力，但我很快乐。心态平和，就是快乐的前提。
以上教师的心声中有牢骚和抱怨，有骄傲和得意，也有理性的思考，它让我们看到了幼儿职业生活中的一些方面。反观我的大学（系），23人中有8人做了幼儿这一行，她们中一开始就在沿海城市机关园工作的比较稳定，其他的因为待遇、环境的问题后来也都逐渐跳槽到了沿海。她
...
们平时很忙，双休日难得放松一下，可是有的为了文艺汇演的任务加班加点排练节目，有的去做、弹琴、珠心算等方面的家教来贴补一下收入，有的为了完成园长布置的科研
的任务绞尽脑汁。有机会在电话里聊起她们的工作，出现最多的两个词就是“烦”、“累”，其中一个每次说话的声音都是嘶哑的。这些现状引起了我的一些思考：
第一，现实中存在这样几种状态的教师，她们的职业生活的状态也是不一样的：有些教师的工作只是为了谋生，只感受到了工作的苦、累和没劲，丝毫感受不到工作的快乐和幸福；有些教师虽然很苦很累，但为了可爱的孩子们，为了职业良心，依然奋斗在岗位上，唯一的成就来自孩子们的进步和成长；还有些以主人翁的姿态，把工作当作一种经营，全身心投入，既创造了职业的育人价值和社会价值，又实现了自己的人生价值，达到了“双赢”。
第二，社会对幼儿这一职业缺乏正确的理解和认识：一方面，社会和们往往提出一些不切实际的要求，强调教师应具有奉献精神，把教师“神圣化”、工具化的同时却忽略了教师作为普通人的一面，忽略了教师自身的各种需要，一些不考虑教师工作承受量的任务成了异化的劳动，加重了教师的身心压力；一方面，还有人认为幼儿的工作只是一种简单劳动，一种保姆式的劳动，是“下岗女工也能干的活”。这些认识反射到身上，严重影响到她们对自己职业的认同度和满意感，她们发出了“理解万岁”、“呼唤自我”的心声。
第三，职业生活的质量与人的职业自我意识和价值追求相关。教师们的这些话语说明她们也在对自己的职业价值进行反思和追问：“我们现在到底在忙碌些什么呢？”“我们的工作价值、意义究竟在何处？”“我们每天忙忙碌碌，究竟有多大的价值?”“当今竞争时代谁没有压力呢？关键看怎样去理解这些问题。要变压力为动力，实现自己的人生价值。”职业不仅有服务社会、促进儿童发展的外在价值，还有使教
师享有一定的权利、待遇、地位以及自我发展和自我实现的内在价值。的关键是教师，教师能否体验并享受到自己职业的价值，这关系到她们是否会安心本职工作，关系到自身的发展，也关系到这一职业对于其他社会成员所具有的吸引力。
二、研究价值及概念界定
（一）研究价值
1、从和现实来看，对教师职业价值的认识一直停留在教师的作用即外在的工具性价值层面，而很少关注和理解职业对于教师自身的价值所在。把研究视角聚焦到幼儿教师这一特殊群体，她们的工作对象、工作内容和方法、工作任务都有其特殊性，本研究旨在关注她们的生存现状和内心世界，引起大家对幼儿教师职业生活质量的关注，从而提升生命价值，最终提高教育质量。愉快教育、成功教育、幸福的所指不仅仅是儿童愉快地学、获得成功和幸福，也应该意味着愉快地教、在职业活动中确认自己的价值，体会生命的意义，收获创造的满足。
2、理查德写道：“没人聆听，是因为她们不说话，她们不说话，是因为她们是文化的一部分，而在这种文化中，一系列的压制性机制如超负荷工作，社会地位地下和外在界定的一个业绩标准等让她们保持缄默。”是
>教师中的一个特殊群体，本研究给她们言说自己的机会，打破教师的失语状态，让公众了解幼儿的实际工作状况以及她们对工作的真实感受，挖掘并认识隐含在其言行中的职业价值，由此展开我们对职业内在价值的理解和重建。
3、本研究能丰富幼儿理论，推动幼儿教育基本理论和相关学科建设，为研究师资队伍的建设提供突破口。还能为主管部门制定教师管理政策，高师院校开展培训，园开展管理等提供理论依据和指导。
（二）概念界定
1、职业。是指“个人进入社会的物质生产或非物质生产过程后获得的一种社会位置，个人通过这一社会位置加入社会资源的生产和分配体系，并建立相应的社会关系”。职业生活在人的一生中占了三分之一的时间，职业是人类生存和生活必不可少的重要环节，在某种程度上是个体生存意义的决定因素。个体对于职业内容的每一细小环节都可能有不同的需要，从而引发不同的价值评判。从职业特性的表现形式来说，有些比较外显，有些则相对内隐，正因如此，美国职业心理学专家施恩将职业分为内职业和外职业。
2、价值。从哲学层面来理解，包括知识价值、道德价值、审美价值，具有真、善、美等多种形式。哲学层面的价值是指客体对于主体的积极或消极的意义，即正价值和负价值。价值不是一种实体，而是一种相对关系，“即客体以其自身的属性满足主体的需要以及主体的需要被客体满足的效益关系。价值总是涉及两个方面，一方面是主体的需要、欲求和兴趣，另一方面是客体的某种结构、属性，两者缺一不可。”
3、职业价值。就是指“职业能够满足人和社会需要的程度，即职业对人的发展、生存和生活以及社会进步所具有的积极意义”。简言之就是职业对于主体的意义，它体现了职业的属性、功能对于主体需要的满足关系，具有涵盖内容丰富，表现形式层次化，个体体验存在差异的特点。
4、教师职业价值。是指教师职业这一客体对于主体的意义，主体包括社会、群体和个体（包括教师群体和个体）。“教师职业价值不仅包括职业外在价值层面，也包括内在价值层面。前者指的是作为一个工作者所承担的社会责任、义务、使命以及实际的社会贡献，这是教师职业所以存在的根本依据和实现自身主体价值的根本途径；后者指的是教师这一职业对于教师这一主体的价值和意义，是在社会系统和职业体系中享有的各种权利、待遇、地位以及自我发展和精神上的自由程度。它有一个层级体系，包括维持生计的实用价值、满足社会性需要的精神价值以及独立进行创造而获得的内在尊严与快乐的生命价值。”
5、幼儿。主要指在幼儿园中从事实践工作的人员，包括、保育员和园长。
6、教师职业价值观。是依据自身和社会的需要对待职业、职业行为和工作结果的，稳定而具有概括性和动力作用的一套信念系统：它是个体一般价值观在职业生活中的体现；它不但决定了人们的择业倾向而且决定了工作态度；它是个体在长期的社会化过程中所获得的关于职业经验和职业感受的结晶；它是属于个性倾向范畴的概念。[7]
三、研究现状及相关论点
（一）关于的研究
对近10年我国关于教师领域研究成果的不完全统计，关于“教师”的研究文章有600多篇，著作也很多。90年代以前，关于教师领域的研究更多是从理性的视角，关注教师应然层面的存在，如“教师应该具有哪些职业理想、职业道德、职业素养、职业技能和能力”等问题，忽略了教师职业生活的实然状态。90年代后，研究领域开始关注教师职业专业化、。进入二十世纪，开始关注教师的职业压力、职业倦怠、教师工作生活质量等问题。在国外，教师研究主要侧重于从心理学、社会学角度进行，具体研究内容包括：教师专业成长、影响教师工作满意感的因素等问题。近两年，国内有研究者（檀传宝、刘次林、束从敏等）关注到的职业幸福感问题。
关于“幼儿教师”的研究，94年到今年，在期刊网上按关键词来搜索，有三百多篇，但真正关注教师自身的不多。研究趋向和教师领域的情况差不多，集中于探讨幼儿的素质要求和培养问题，近4年开始出现关注
教师心理健康、职业倦怠、工作压力等问题，而关注幼儿教师生存状况的文章有3篇：“幼儿教师工作压力调查研究”、“幼儿教师生存状况调查研究”、“幼儿获得职业幸福感原因的调查和思考”。令人欣喜的是，今年在的相关期刊上，已看到“教师成长”的专栏，“关怀幼儿教师”、“人文关怀下的幼儿教师”、“关心幼儿的焦虑状况”等文章的出现，这也表明职业内在价值的感悟和实现的专门研究非常有必要。
在国外，kyung—min lee, ph d.对朝鲜幼儿园的教师文化进行了研究，结果表明：①大多数被研究者认为，选择做幼儿教师是自己的意愿，并且是自己童年的梦想；②对幼儿职业的认识：主要优点是能与天真、无暇的孩子生活在一起，主要关注的是整个人的；③
幼儿的幸福在于看到孩子的成长以及获得家长的认可，但是当她们和发生冲突时想放弃这份工作，她们很少写工作日记因为没有时间，她们通过业余时间参加运动来缓解工作压力；④许多都有工作在不同幼儿园的经历，换幼儿园的原因主要考虑和家之间的距离，适应新环境的最大困难是适应园内部的人际关系；⑤关于职业生涯，许多认为只要可能她们将继续从事这份工作，她们还想成为园主管。[8]
...
（二）关于职业价值的研究
职业与每个人休戚相关，不管是未就业的还是在职的，都会经常关心着、思考着职业的价值，而思考的结果常常形成对职业价值的独特评价，就是这种评价驱动、引导着人们的职业生活。当前社会竞争激烈，择业问题、职业发展问题日益成为人们关注的焦点，所以职业价值的研究也成为了研究的热点。
我国职业价值及其相关研究始于70年代末80年代初，大多是关于职业声望、职业态度、职业动机、职业归属感的，也有职业价值观的研究，总体来说问卷调查多，理论研究少。而职业价值评价问卷的编制是要以职业价值的概念、要素和结构的研究为基础的，在国内，对此问题作了系统性研究的有南京师范大学的顾雪英。她通过对、管理人员及会计三类人员几百名被试的职业价值评价结果的因素分析，来探寻职业价值结构：涵盖了11个类别因子，这些因子中还分别包括一些项目，涉及了职业活动的目标、手段、环境、对象等多方面的价值内容。[9]
关于职业价值的要素和要素组合，许多研究者提出了自己的看法。其中赛普尔（supper,1970）编制的“职业价值观量表”（简称wvi）在西方广为流行，影响较大。他把职业价值分成三个维度，即内在职业价值（与职业本身性质有关的因素，如职业的创造性、独立性等）、外在职业价值（与职业本身性质无关的因素，如工作环境、同事关系、领导关系、职业变动性等）和外在报酬（在职业活动中能获得的因素，包括职业的安全性、声誉、经济报酬、职业带来的生活方式等），并在每个维度下又具体分为几个价值尺度，共有15个价值尺度。另外，我国的凌文辁等人提出职业价值的声望地位因素、保健因素和发展因素三分法。[10]
从职业价值研究范围来看，对大、青年、师范生的研究多，对在职人员、的研究少。
（三）关于职业价值的研究
关于教师职业价值观的研究，查到的有：袁立新1994年发表的《佛山市中学教师职业价值观与工作积极性的调查》，丁桂莲1999年发表的《内蒙古高校青年职业价值观的调查与思考》。
关于教师职业价值的研究比较少，大多只是在与教师研究相关的文章和著作中有一点提及，设计其中的某个方面：教师职业声望、教师职业地位、教师职业荣誉等，且大都只关注教师的责任、义务、使命，很少真正关注教师的各种权利和需要。如王兰英在《论教师的职业价值》中分析了教师职业的特征及价值，主要有：教师是人类社会得以延续和发展必不可少的重要因素；教师传递人类的优秀文化；是开发智力的先锋；教师为社会变革传播和提供理论根据；教师是探索人类文明发展方向的先导；还通过自己的劳动改变人的精神面貌、提高人的觉悟、启迪人的心智、塑造人的灵魂……这些都是从
职业的工具价值，即对社会、对家庭、对所起的作用和具有的意义所做的阐述，关于职业对于教师自身的意义只提到了“教师职业有利于提高自身素质和能力”，而落脚点还是“社会的要求”、“适应发展的需要”。[11]
叶澜老师在《教师角色与教师发展新探》的相关论述和王枬老师在《论教师职业的内在价值》的论述，使教师职业价值的研究进入了更深一层，关注到了教师职业对自身所具有的意义和价值。叶澜提到了三个转变：第一，对于教师职业由强调其工具价值转向内在价值。教师职业的工具化和将其劳动性质定位于传递性是制约教师发展的最主要障碍之一，“创造”是教师从工作中获得“外在”和“内在”相统一的尊严和欢乐的源泉。由此，教师的职业使命与作为人的真实生活及其生命质量有机结合在一起，教师不再是没有职业自我意识的工具或为他人做嫁衣的“殉道者”，而成为积极发展的创造者。第二，对于教师发展由强调外部动力转向重视内部动机。传统中教师常常背负着沉重的社会使命而前行，同时社会也总是以外部力量约束、导引教师的发展，却忽视了教师作为独立个体的主观能动性。其结果是，或将自己的职业仅仅视为谋生的手段，或默默牺牲将吃苦视为享受，相应地，
教师的发展表现出缓慢而沉重的特征。对教师而言，“育己”应先于“育人”。一方面教师的发展是教育成功和学生发展的前提，另一方面，自我发展不仅是教师的义务，而且是教师的权利，是丰富教师生命内涵的重要途径。每位教师都具有自我发展的能力，自我专业发展意识是教师发展的最主要动力。第三，对于教师工作由关注结果转向关注过程。以往的研究者也将教师发展的重要阶段定位于特定场所的集中学习或培训，忽视了日常工作过程对教师发展的重要意义。的工作是充满创造的过程，教育过程中对知识的活化，对心理变化的敏锐感受，对教育时机的及时把握，对矛盾和冲突的巧妙化解，都是教师的创造力的表现，也可在这个过程中体会到职业内在的尊严和欢乐。[12]
王枬的论述是：第一，教师职业的内在价值分为：手段价值——为教师提供衣食住行的生活保障以满足基本的生活需要（劳动报酬、福利、工作环境条件）；目的价值——使教师得到精神的充实和自我的发展（尊重和理解、取得成就）。第二，教师职业存在三种状态：以此谋生和养家糊口的生存型，体验人生和品味幸福的享受型，服务社会和完善自我的发展型。第三，教师职业价值的丰富内涵表现在：教师职业充盈着自由的快乐，内含着创造的幸福。第四，教师职业价值的追求包括：应该成为学者和专家、研究者和反思者、美的体现者和创造者。[13]
（四）关于职业内在价值的研究
就我现在掌握的资料，关于职业内在价值的专门、系统的研究目前还很少。
另外在研究方法上，以前关于职业价值的研究主要是采用哲学思辨、文献法和问卷调查法，缺乏实践基础的研究导致了研究成果的空泛与苍白，很少用多维统计（spss）的方法和质的研究方法，深入教师职业生活实际对教师职业价值的结构、内涵、表现以及影响因素作系统研究。所以扩大研究范围、更新研究方法是深化职业价值研究的必要之举。
四、研究方法及研究目的
（一）研究方法
本研究综合使用文献法、问卷法、量表法、深入访谈法、实地观察等多种研究方法，从的现实出发来说明问题、建构理论。把量的研究和质的研究方法相结合，是根据研究的不同需要，两种不同范式的研究方法各取所长,使研究的内容互为补充、相得益彰。
当需要了解幼儿怎样看待自己的职业时，涉及到的是有关价值观的状态性的情况，就用定量研究的方法，使用量表和问卷对教师群体的大样本进行调查和统计分析；当需要研究的生存现状并寻求意义建构时，涉及到的是过程性的情况时，就用质的研究方法，对
幼儿个案进行一定时期的实地研究和“解释性理解”。从整体和个案两方面的探寻都为职业内在价值的重建提供现实依据。
（二）研究目的
1、了解这一职业对于自身来说意味着什么，即职业内在价值的结构和涵义，了解她们在各种职业价值项目上的重要性程度和满意程度如何，以及与职业价值密切相关的职业动机、职业态度、职业评价和职业信念等职业自我意识状况。
2、了解职业生活的真实面貌，她们是如何在职业生活中创造和理解、实现和体悟自己的职业价值的。
3、在现实依据的基础上，对教师的职业内在价值的重建提出建设性的策略，但真正落实要靠自身的努力和外界社会的各种支持。
第一部分 价值探寻——对整体的研究
第一节 量的研究方法与抽样
价值的核心问题是主体的需要以及客体满足这种需要的程度。要研究，研究
教师职业对于教师主体的意义，就要通过对职业价值观、职业满意度的调查了解教师对自己职业价值的认识，了解这些职业价值在幼儿心目中哪些重要，哪些不重要，哪些得到了满足，哪些没有得到满足。通过期望和现实状态的比较看出之间的差距，从中了解职业内在价值体现和感受的现状；还要通过对职业意识的研究，找到影响职业价值观和职业满意度的一些相关因素。
一、量表和问卷的设计
（一）量表设计
1、搜寻职业价值线索
...
设计开放式问卷：“您觉得幼儿这一职业有哪些价值？”“身为一名教师，您最大的的感受和体会是什么？”。通过对20多人的调查，获取了大量来自实际职业生活的线索。
2、参考相关研究的成果
参照宁维卫（1992）修订过的赛普尔编制的“职业价值观量表”（简称wvi）。共有15个价值尺度（每个价值尺度中还包括一些职业价值项目）：成就感、生活方式、独立性、人际关系、创造性、利他主义、美感、声望、智力激发、报酬、管理、监督关系、工作环境、变动性、稳定性。
参考南京师范大学顾雪英对职业价值结构研究的结果，职业价值结构涵盖了11个类别因子（每个因子包括一些职业价值项目），即交往因子、义利因子、挑战因子、环境因子、权力因子、成就因子、
创造因子、求新因子、归属因子、责任因子、体认因子。[14]
3、设计量表
在综合这些结果的基础上，结合幼儿教师职业的特殊性，设计“幼儿教师职业价值观量表”和“幼儿教师职业满意度量表”，其中包含38个职业价值的项目（见附录三和附录四），旨在对幼儿教师关于自己职业价值的认识进行期望状态和现实状态的对比研究。其中理想状态分为四个等级：“很重要”、“比较重要”、“不太重要”、“很不重要”（统计时赋予分值为1分、2分、3分、4分），以此了解这些职业价值项目在幼儿心目中的重要性程度；现实状态也分为四个等级：“满意”、“比较满意”、“不太满意”、“很不满意”（统计时赋予分值为1分、2分、3分、4分），以此了解这些价值项目在职业生活中的满意程度。用初拟的量表进行小范围测试，修改后正式定稿。
（二）问卷设计
利用文献法，参考职业意识的相关问卷，围绕与职业价值相关的择业动机、角色意识、工作状态、社会支持、职业评价、影响工作积极性的因素、职业发展状态、从业坚定性等问题来设计“职业意识调查问卷”（见附录二）。问卷设计了15个封闭式问题和2个开放式问题。
二、研究样本及分析方法
（一）研究样本
本研究选择整群随机取样的方法，首先从地区（广西、武汉、广东）和幼儿园级别（示范幼儿园、一般幼儿园）两个维度选出十所园，然后在此基础上，随机抽出被调查对象。发放问卷和量表240份，回收225份，回收率为93.7%，有效问卷197份，有效回收率为87.1%。
（二）分析方法
用spss/10.0 for windows统计软件对量表数据进行处理，得出相关结论。
用百分比的方法对问卷进行统计分析，得出相关结论。
第二节 研究结果分析
一、研究工具（量表）的信度和效度
（一）信度的检验
图表一 量表分半信度的检验
&n
bsp;
奇总
偶总
奇总
pearson correlation
sig. (2-tailed)
n
1.000
.
197
.860**
.000
197
偶总
pearson correlation
sig. (2-tailed)
n
.860**
.000
197
1.000
.
197
** correlation is significant at the 0.01
level (2-tailed).
信度检验采取分半信度检验方法，把38个项目的奇数题总分作为一组，偶数题总分作为另一组，这样可以得到两组相关样本数据，求出它们的相关系数，即为量表的分半信度。从（图表一）中可以看出相关系数为0.860，呈高相关。
另外，求出各分量表的内部一致性系数（克伦巴赫α系数）在0.4253～0.7043之间，符合心理测量学要求，具有较高的信度。
（二）效度的检验
对量表进行结构效度的鉴定，检验结构效度的常用方法就是因素分析，该方法被认为是最强有力的效度鉴别方法。对分量表的38个项目用主成分分析法进行因素分析，并进行方差极大正交旋转，量表的38个项目规律地分布在八个因素上，其中公因子1由项目1、6、16、17、32、33的测量意义综合决定，公因子2由项目3、4、12、18、31、34的测量意义综合决定，公因子3由项目24、28、29的测量意义综合决定，公因子4由项目2、10、20、22、25、26、35的测量意义综合决定，公因子5由项目5、7、11、13、23、38的测量意义综合决定，公因子6由项目14、30的测量意义综合决定，公因子7由项目8、9、15、19、36、37的测量意义综合决定，公因子8由项目21、27的测量意义综合决定。给这八个公因子分别命名为成就威望、环境管理、安全报酬、独创挑战、动力愉悦、人际关系、自我发展、利他价值。八个因素的解释率为73.19%
...
，各项目的因素载荷分别在0.53—0.71之间，说明量表有较高的结构效度。
根据因素分析理论，各个因素之间应该具有中等程度的相关，如果相关太高说明因素之间有重合，有些因素可能并非必要；如果因素之间相关太低，证明有的因素与职业价值的内容没什么关系。根据心理学家tuber的理论，构造健全项目所需要的项目和测验的相关在0.30－0.80之间（图表中加灰处），项目间的组间相关在0.10－0.60之间，在这些相关全距之内的项目为测验提供满意的信度和效度。图表二的数据表明本研究使用的量表基本符合这一要求。
图表二 量表题项之间以及题项与总分之间的相关矩阵
总分
成就
环境
安全
独创
动力
人际
发展
利他
总分
1.000
.751
.702
.593
.727
.736
.646
.723
.603
成就
.751
1.000
.443
.458
.557
.500
.476
.560
.426
环境
.702
.443
1.000
.487
.439
.549
.481
.423
.363
安全
.593
.458
.487
1.000
.353
.462
.292
.329
.253
独创
.727
.557
.439
.353
1.000
.551
.436
.589
.427
...
动力
.736
.500
.549
.462
.551
1.000
.541
.541
.541
人际
.646
.476
.481
.292
.436
.541
1.000
.478
.463
发展
.723
.560
.423
.329
.589
.541
.478
1.000
.477
利他
.603
.426
.363
.253
.427
.541
.463
.477
1.000
二、样本基本情况
图表三 所选样本年龄、学历、教龄、职称、不同地区分布表
frequency
percent
valid percent
cumulative percent
年龄
25岁以下
71
36.0
36.0
36.0
25－35岁
97
49.2
49.2
85.3
35岁以上
29
...
14.7
14.7
100.0
学历
本科
29
14.7
14.7
14.7
大专
112
56.9
56.9
71.6
中专
56
28.4
28.4
100.0
教龄
5年以下
71
36.1
36.1
36.1
5－10年
67
34.0
34.0
70.1
10年以上
59
29.9
29.9
100.0
> 职称
幼教高级
47
23.9
23.9
23.9
幼教一级
86
43.7
43.7
67.5
幼教二级
64
32.5
32.5
100.0
地区
广东
44
22.3
[7] ...
22.3
22.3
武汉
78
39.6
39.6
61.9
广西
75
38.1
38.1
100.0
总人数
total
197
100.0
100.0
运用量表进行研究，选出具有代表性的样本是保证研究结论的重要前提条件。为了保证样本的代表性，在选样的过程中，主要考虑三个方面：一是目前我国存在不同级别的幼儿园；二是目前幼儿的年龄、学历、职称、教龄等分布状况；三是不同地区园的差异。
运用频数统计，图表三呈现了各样本在频数、频数百分比、有效百分比等方面的统计。
三、量表统计结果与分析
（一）职业价值重视程度和满意程度的差距
图表四 两量表中每个职业价值项目的得分作配对样本t检验
n
correlation
sig.
pair
pj & pjb
38
.209
.208
paired differences
t
df
sig. 2-tailed)
mean
std.
deviation
std.
error mean
95% confidence interval
of the difference
[8] ...
lower
upper
pj&pjb
-.739113
.313231
5.08127e-02
-.842070
-.636157
-14.546
37
.000
两个量表有同样的38个项目，分别测重要性和满意度。pj表示197个被试在量表1的每个项目上的总分，即197个人在第一个项目上得分的总和，在第二个项目上得分的总和……最后形成一组数据；pjb表示197个被试在量表2的每个项目上的总分，形成另一组数据。对这两相关样本作配对样本t检验（paired-samples test），结果如图表四所示。由于该相关概率为0.208，大于0.01的显著水平，因此，关于相关显著性的零假设“两个因素不相关”被拒绝，说明被试在每一个价值项目的期望状态和现实状态不存在显著的相关。95%置信区间为-0.842～-0.636，双尾检验相关概率为0.000，低于0.01的显著水平，所以拒绝零假设，表明被试在职业价值重要性和满意度上存在显著差异。
同理，分别统计出两个量表上每个公因子包含项目的总得分，形成两列数据，对它们作配对样本t检验。结果显示，双尾检验相关概率均低于0.01的显著水平，表明被试在八个职业价值公因子上的重要性和满意度都存在显著性差异。
（二）职业价值重要性和满意度的排序
图表五 八个职业价值因子在重要性和满意度上的排序
项目因子(重要性)
m
g
项目因子（满意度）
m
g
成就威望
1.2715
2
成就威望
2.1104
4
环境管理
1.2986
3
环境管理
2.1912
3
安全报酬
1.3486
5
安全报酬
2.4974
8
独创挑战
1.5946
7
独创挑战
2.3031
7
动力愉悦
1.4746
6
动力愉悦
2.2504
6
人际关系
1.236
1
人际关系
1.8705
2
自我发展
1.627
8
自我发展
2.2106
5
利他价值
1.3248
4
利他价值
1.8477
1
对八个因子的相关变量进行描述统计，得出各因子的平均值，同时根据平均值进行了排序。可以看到期望状态中幼儿对职业价值因子的重视情况，按重视到不重视的顺序依次为人际关系、成就威望、环境管理、利他价值、安全报酬、动力愉悦、独创挑战、自我发展；现实状态中对职业价值因子的满意情况，按满意到不满意的顺序依次为利他价值、人际关系、环境管理、成就威望、自我发展、动力愉悦、独创挑战、安全报酬（如图表五所示）。这八个因子中利他价值属于职业外在价值层面，其它因子都属于职业内在价值层面。
1、人际关系因子在重要性中排在第一，满意度排在第二，比较一致。环境管理因子的重要性和满意度都排第三，比较一致。这表明都很重视工作中与领导、同事之间的人际交往和合作，重视工作中的精神环境和氛围。从总体上来看，满意度还较高。
2、成就威望因子在重要性中排在第二，满意度排在第五，差异较大。这说明们都很重视成就感、社会地位、外界的肯定认可，但现实中这方面的满意度低。
3、利他价值因子在重要性中排在第四，满意度排在第一，这说明们都很重视自己的职业对于社会、家庭和孩子的价值，把这作为自己工作的首要目标并努力去这样做。
[9] ...
4、安全报酬因子在重要性中排在第五，满意度排在最后，这说明们普遍觉得收入待遇低，福利不好，职业稳定性不高。
5、自我发展因子在重要性中排在第八，满意度排在第五，这说明整体上们自我发展意识还不强，很多时候是迫于环境压力去学习、研究的。还没有协调好工作与自身发展相统一的关系。
6、动力愉悦和独创挑战因子满意度都排在后面，这说明们对职业的独创性、自主权、挑战性不满意，工作压力大而又缺乏社会支持，美的感受和愉悦的感受少，消极情绪较多。
（三）职业价值各因子与个人情况相关的分析
图表六 年龄与各因子满意度的等级方差检验
人际
环境
安全
动因
成就
独创
利他
发展
chi-square
9.735
5.213
2.436
4.679
3.112
1.849
.004
.500
df
2
2
2
2
2
2
2
2
asymp. sig.
.008
.074
.296
.096
.211
.397
.802
.779
年龄
n
mean rank
满意度
25岁以下
71
93.92
25－35岁
97
[10] ...