初中英语学习发展性评价实施之探讨_多元智能

一、发展性评价的理念

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，要“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需要，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”因此，以发展为本，通过评价活动促进学生发展是当前评价改革的基本价值追求。

传统的教学评价方法都是围绕着“应试”来展开评价的，往往以考试成绩为唯一标准。这种选拔式的评价方式只重视评价的结果，把评价当作静止的事物，不把评价当作一个成长的、发展的动态过程，往往忽视了学生在此评价过程中的进步，也就扼杀了在自我评价中产生的学习兴趣，故而失去继续学习的动机，对以后的学习极为不利。而建立发展性评价机制就是要扭转这种状况、改变这种弊端。

发展性教学评价，是一种以促进评价对象为根本目的的，重过程、重评价对象主体性的教学评价。它要求用发展的眼光看待每个学生。发展性评价，特别突出评价促进学生发展的功能，在评价过程中注重保护的自尊心、自信心，体现尊重与爱护，关注个体的处境与需要，注重发展和变化的过程。

二、发展性评价的“四化”

结合教学实践，笔者认为在初中教学评价的实施中，应该关注评价的四个特点：即评价过程动态化、评价标准多样化、评价主体互动化、评价决策民主化。

1．评价过程动态化

英语是一门工具性、实践性的学科。它的教学目的重在培养运用英语进行听、说、读、写的能力。不仅如此，作为一门语言学科，学习又充分体现了学习者的情感态度、价值观念，以及不同的文化背景在学习过程中的渗透。

发展性评价机制应走出为考试服务的误区，关注学生成长变化的过程使形成性评价能真实反映的学习情况。

形成性评价的功能主要表现在对学生学习过程状况（包括态度，他们的语言发展状态的判断）以调动、提高学生的学习积极性，帮助改进教学。通过参与评价，反思自己的学习状况，从而达到以评价促进发展的目的。

笔者根据在初中教学中运用形成性评价的实际，认为可采取多种评价方法：

（1）图表法。

对于学生每一阶段的学习情况中可以量化的部分，我们可以采取坐标图、柱形图、扇形图或表格等图表来进行评价。这种图表式评价，既可以是针对个人的，也可以是针对全班的。

这种评价方式可以让学生有一个横向的、纵向的比较。横向，可以与其他、其他班级进行比较；纵向，可以与自己过去的学习情况进行比较。

（2）成果展示法。

利用适当的时机，让展示自己在学习等方面的成果，实际上也是增强评价过程动态化的有效方法。如在初中年级我校曾举行手抄报活动，学生针对某一主题进行一定时期的探索、学习，然后用手抄报的形式把自己的成果展示出来。有的同学以“festivals”为主题，有的讨论“sports”，有的着眼于“food”，……们展示的一份份制作精美的手抄报，充分体现出了他们较强的学习能力、自主能力和创新能力。在成果展示的过程中，鼓励的话语，们热烈的掌声等，无一不是对真诚的评价。这种评价真可以说是“随风潜入夜，润物细无声。”。

（3）建立学习小档案。

由于评价内容的广泛性，长期性，渐进性等方面的原因，我们对学生的评价必须要有一个长久的动态化的考虑。建立学习小档案，就是一个非常好的方法。学习小档案的内容，可以包括每一阶段的考试成绩的记录、互评、自评、评价、评价等多方面的记录。档案的建立就意味着对的“实时跟踪”，它的作用是非常大的。

（4）问卷调查法。

为了进一步弄清一些师生之间不便于直接搞清的问题，教师还可以采取问卷调查的方法来进行一些半透明化的评价。问卷调查法可以让学生根据提供的问卷内容给自己进行一些评价，也可以让对班上的总的情况进行一些评价。问卷调查法可以各有侧重，如侧重心理、性格或兴趣等。

（5）专项性阶段评价。

还可以根据自己的教学设想，进行一些特别的专项性阶段评价，如单词听写测试，就可以把学生每次听写对的单词个数用小档案记录下来，这样学生自己就可以知道掌握了多少词汇；又如口语训练，安排学生每天在课前进行“free talk”，并且根据学生或教师的评价，把每名学生每次的汇报结果记录下来，这样就可以及时了解每个学生在听、说、读、写等方面的大致情况，学生也对自己的情况有一个较清楚的认识。通过这些动态的评价，可以大大地激发学生的学习兴趣。因为，每天都可以看到自己的进步。

把评价当作一个动态的逐渐形成的过程，评价不再只是结果的反馈，更重要的是对学生的学习兴趣与热情的激励。在这一过程中，鼓励学生展示自己的努力的过程和成绩，促进学生萌发成就感，满足其自我实现的需要，可以极大地提高和激发学习与自我发展的内驱力。

⒉评价标准多样化

发展性评价改变单纯通过书面测验、考试检查学生对知识、技能掌握的情况，倡导运用多种方法综合评价在情感、态度、价值观、创新意识和运用能力及个性特征方面的进步与变化。

在初中英语教学中，我们必须考虑到初中生各个方面的情感、品质、行为习惯等都在形成之中，尚未成熟。对他们来说，学习的主要任务还是激发与巩固学习兴趣、形成良好的学习习惯、初步体会中西文化在语言表达上的差异、能够把学习到的一些知识运用到实践中去，而不是单纯地追求“高分”。

要充分发挥评价的功能，达到评价的终极目标———促进身心素质的全面、和谐发展，最重要的是制定的评价标准。评价标准有相对标准、绝对标准与个体标准之分，它是一个多维度多层次的范畴。

1．相对评价标准，即以考试成绩作为对评价的唯一依据。

传统的英语教学评价大都单纯采用相对标准。这种评价标准可以较大程度地激发学生的求胜心理，却不利于学生身心的全面发展。而且，仅仅以学生所掌握知识的多少来选拔人才，忽视其他方面如道德品质、情感意志、个人特长等的发展情况，我们就会常常错失“千里马”。在初中教学中运用发展性评价，我们应把相对标准与绝对标准和个体标准结合起来，充分发挥的个性特征，养成良好的个性品质。

2．绝对标准所衡量的是是否达到目标及目标的达到程度，它应具有多维度和多层次性。

首先，多维度是指绝对标准可分知识技能、情感态度和价值观三个维度。其次，多层次是指每一个维度中的标准有一个由低到高的渐进层次。比如，对学生情感态度这一维度的评价，仅以学习的兴趣为例，我们可以采取这样循序渐进的标准：

     标准1：兴趣的激发。a.有一定的兴趣；b.有浓厚的兴趣； c.有非常浓厚的兴趣；

     标准2：兴趣的巩固。a.基本巩固； b.巩固； c.非常巩固；

     标准3：兴趣的提高。 a.提高； b.较大提高； c.很大提高；

通过这样多维度、多层次的评价，我们对学生就会有一个立体的、客观的评价，有利于帮助形成良好的情感态度。