零距离教学的研究_教育研究
“零距离教学”的本质是师生广泛交流，积极互动，共同发展的过程。
一、 创设零距离的“教学环境”和“心理环境”
课堂教学环境富有个性和新意的创设，是引导学生产生和谐心理的基础，给营造一种贴近生活，平等而融洽的环境，使其从感官上产生愿意接受的心理情愫。教学和心理环境的创设有两种途径：
合理设计容易引起回忆或生动形象的感性事物，帮助自觉、主动地进入学习的情境之中。因此，在课堂的起始阶段，教师应抓住一些生动形象的感性材料，如一个形象的
教具、一段、一段录像、一幅图画，激起学生内在的学习兴趣和学习动机，充分调动起学生求知欲望。当从内心产生“我要学、我要做”的冲动时，才能激起师生的心理距离的贴近，易产生共鸣或撞击出共性的火花。
合理设计教学环境和个性分类教学的不同形式。根据不同的教学目标，合理安排个性化座位，能充分调动学生学习兴趣，形成宽松、平等、和谐的学习环境，活跃课堂气氛。有了相融的环境作基础，再实施“个性化倾向”教学，即分组、分类教学，能充分调动每一个的学习积极性。
二、构建零距离“学习方式”和“教学方式”
零距离学习方式为合作发展型。它通过相互交流，师与生、生与生、生与师的多向交流，获得知识、和解决问题的方法等。师生之间由“单向被动”向“多项互动”的学习方式的转变，使零距离的课堂教学真正形成互教互学、共同发展的学习共同体。
在师生平等基础上的零距离教学模式中，学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题、推广应用的过程。这个过程是师生产生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程，是在这个共同体中发展智力并形成独特个性与创新成果的过程，也是强调师生探索新知识的经历和获得新知识的体验，最后获得共同发展的过程。其具体方法如下：
1．质疑(相互)。现代教学论研究表明，感知不是学习产生的根本原因，产生学习的根本原因是问题。没有问题，就难以诱发和刺激起求知的欲望，没有问题，就不会深人思考。师生在最初的相互合作和起始阶段，依照的理解水平、生活实际，形成问题，产生质疑，(形式：师问生、生问生、生问师等)，从而打开思维的大门，引发思考，产生“动因”。
2．调查(共同)。为完成对问题的探究，根据相关内容要求，利用本地实际资源，对提出的问题，师生共同实地调查。通过访问、问卷、测验、查阅资料等办法搜集反映研究对象的材料，掌握相关的、现状和发展趋势，进行分析综合，找出的结论。
3．探究(互动)。引导学生从自己的兴趣出发，从自己身边的平常中发现不平常，使在主动探索实践中学会学习，挖掘创新思维，既达到教学目的，又学得“渔术”。
4．实践(交流)。实践即验证，到大自然或生活实际中去检验，找出产生某些现象或结论的实际原因，获得第一手资料，互相交流，验证结果，检索出最确切的答案。
5．体验(感悟)。研究表明：体验不属于认知理性范畴，它已扩展到情感和人格领域，使学习过程不仅是知识增长的过程，同时也是身心和人格健全与发展的过程。它表现为学习不仅要用自己脑子思考，更要用身体去体验经历，用自己的心灵去亲自感悟，使学习过程成为富有个性体验、充分享受的过程。
6．发展(提高)。知识的探求是为发展服务的，运用探索的知识丰富自己，增长生存经验，提高自己分析问题、解决问题的能力，达到完善人格、共同发展的最终目的。
总之，零距离教学模式的研究，旨在倡导一种格调，创设一种优美的情境，让在轻松愉快的气氛中去学习，探求知识，共同分享成功的快乐。
(作者单位：宿迁市宿城区项里中心校)
一、 创设零距离的“教学环境”和“心理环境”
课堂教学环境富有个性和新意的创设，是引导学生产生和谐心理的基础，给营造一种贴近生活，平等而融洽的环境，使其从感官上产生愿意接受的心理情愫。教学和心理环境的创设有两种途径：
合理设计容易引起回忆或生动形象的感性事物，帮助自觉、主动地进入学习的情境之中。因此，在课堂的起始阶段，教师应抓住一些生动形象的感性材料，如一个形象的
教具、一段、一段录像、一幅图画，激起学生内在的学习兴趣和学习动机，充分调动起学生求知欲望。当从内心产生“我要学、我要做”的冲动时，才能激起师生的心理距离的贴近，易产生共鸣或撞击出共性的火花。
合理设计教学环境和个性分类教学的不同形式。根据不同的教学目标，合理安排个性化座位，能充分调动学生学习兴趣，形成宽松、平等、和谐的学习环境，活跃课堂气氛。有了相融的环境作基础，再实施“个性化倾向”教学，即分组、分类教学，能充分调动每一个的学习积极性。
二、构建零距离“学习方式”和“教学方式”
零距离学习方式为合作发展型。它通过相互交流，师与生、生与生、生与师的多向交流，获得知识、和解决问题的方法等。师生之间由“单向被动”向“多项互动”的学习方式的转变，使零距离的课堂教学真正形成互教互学、共同发展的学习共同体。
在师生平等基础上的零距离教学模式中，学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题、推广应用的过程。这个过程是师生产生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程，是在这个共同体中发展智力并形成独特个性与创新成果的过程，也是强调师生探索新知识的经历和获得新知识的体验，最后获得共同发展的过程。其具体方法如下：
1．质疑(相互)。现代教学论研究表明，感知不是学习产生的根本原因，产生学习的根本原因是问题。没有问题，就难以诱发和刺激起求知的欲望，没有问题，就不会深人思考。师生在最初的相互合作和起始阶段，依照的理解水平、生活实际，形成问题，产生质疑，(形式：师问生、生问生、生问师等)，从而打开思维的大门，引发思考，产生“动因”。
2．调查(共同)。为完成对问题的探究，根据相关内容要求，利用本地实际资源，对提出的问题，师生共同实地调查。通过访问、问卷、测验、查阅资料等办法搜集反映研究对象的材料，掌握相关的、现状和发展趋势，进行分析综合，找出的结论。
3．探究(互动)。引导学生从自己的兴趣出发，从自己身边的平常中发现不平常，使在主动探索实践中学会学习，挖掘创新思维，既达到教学目的，又学得“渔术”。
4．实践(交流)。实践即验证，到大自然或生活实际中去检验，找出产生某些现象或结论的实际原因，获得第一手资料，互相交流，验证结果，检索出最确切的答案。
5．体验(感悟)。研究表明：体验不属于认知理性范畴，它已扩展到情感和人格领域，使学习过程不仅是知识增长的过程，同时也是身心和人格健全与发展的过程。它表现为学习不仅要用自己脑子思考，更要用身体去体验经历，用自己的心灵去亲自感悟，使学习过程成为富有个性体验、充分享受的过程。
6．发展(提高)。知识的探求是为发展服务的，运用探索的知识丰富自己，增长生存经验，提高自己分析问题、解决问题的能力，达到完善人格、共同发展的最终目的。
总之，零距离教学模式的研究，旨在倡导一种格调，创设一种优美的情境，让在轻松愉快的气氛中去学习，探求知识，共同分享成功的快乐。
(作者单位：宿迁市宿城区项里中心校)