教学研究文章——课堂提问要“瞻前顾后”_教育研究
“提问”是教师在教学中为了激发学生思维活动，帮助学生更好地学习新知而采用的一种教学形式，它在课堂教学中起着十分重要的作用。陶行知说过：“行是知之路，学非问不明。”可见，“学”与“问”是紧密联系的。那么，教师在课堂教学中该如何恰当地运用“提问”来启迪学生思维，从而激起探究的欲望，更加投入地学习呢？
一、 提问内容要“瞻前顾后”
教学心理学认为：学习是学习者凭借已有经验与相应环境相互作用，在其头脑中积累新经验以适应环境的活动。因此，教师在课堂上的提问应注意做好“已有经验”与“新经验”之间的衔接工作。
这里，我就以自己教学苏教版第三册《英英学古诗》一课为例来谈谈。
1、瞻“前”——联系旧知
在教学《英英学古诗》这一课时，我以提问导入：“小朋友们，你们会背古诗吗？谁来背给大家听听？”这一问，问到了学生掌握的东西，学生都纷纷举手背起诗来。我趁机向同学们介绍：“有一个小朋友，她叫英英，她也新学了一首古诗。这就是今天我们要学的课文。”我随机板书课题。这一来学习的兴趣一下子被激了起来。
在这一课的导入中，使学生很容易就进入情境的原因就是提问联系到了的已有知识。
2、顾“后”——引向新知
趁大家学习兴趣正浓，我又马上问：“你们想知道些什么呢？”纷纷举手提问：“英英学了首什么古诗？”“英英跟谁学的古诗？”“英英学的古诗是谁写的？”“英英会背出这首古诗吗？”……
我告诉小朋友们：“这些问题在课文中都能找到答案，大家快打开书来看一看吧。”于是，小朋友们纷纷认真地读起书来。
这正如古希腊哲学家亚里斯多德所说的，思维因疑问和惊奇开始。当教师的提问能够激起的求知欲的时候，思维的火花才能迸发，学习的热情才能升温。
当然，提问内容的“瞻前顾后”并不仅仅是在导入新课时，更多地应贯穿在课堂教学的每个过程中。如还是《英英学古诗》这一课，当讲到“举头望明月”中的“举头”一词时，我便让学生回忆：“在哪儿遇到过‘举头’一词？”学生自然而然会想起一年级所学的《咏华山》一课中“举头红日近”这一句诗。这一来“举头”一词的意思便很容易就解决了。这时，我又问：“《咏华山》中小寇准抬头看到的是一轮红日，而这里李白看到的又是什么呢？为什么？”学生思维被调动了起来，不由得纷纷举手……这种根据课文内容所设计的“瞻前顾后”的提问，能有力地触发到学生的认知系统，从而使在课堂上更加积极、更加投入。
二、 提问对象要“瞻前顾后”
《基础课程改革纲要（试行）》明确指出，在教学过程中，教师应“关注个体差异，满足不同学生的学习需要”，“使每个学生都能得到充分的发展”。作为教师，应该看到每个学生都是一个特殊的个体，他们的知识结构、认知方式、智力水平等有着巨大的差异。因此，课堂问题的设计也应因人而异，做到“瞻前顾后”，使每个层次的都有恰当的思维负荷。
1、瞻“前”——关注优等生
每个班中都有一些思维突出的，他们学习优秀，反应敏捷，对提出的一般问题稍加思索便能对答如流。对于这类教师应密切关注，要在照顾到大多数人的情况下，为他们另开小灶，给一些有难度的问题，以引起他们的深入思考，这样一方面可以满足他们的知识需求，另一方面也用以帮助他们防骄戒满。
如在教《英英学古诗》这课时，当讲到《静夜思》这首诗的意思时，我提了个问题：“李白写这首诗是什么季节？”纷纷认为是秋天，我紧接着问：“从什么地方看出是秋天？”同学们开始沉思起来，不一会儿有同学说：“因为秋天有个中秋节，中秋节是团圆的日子，在这样的日子里，李白才会更想念自己家乡的亲人。” 这时又有同学说：“因为诗中有个‘霜’字，秋天到了，天气凉了，晚上才会有霜。”这些孩子读得多细心呀，想得多好呀！经他们这么一说，别的同学也对这首诗有了更深的了解。
2、顾“后”——照顾后进生
对优等生关注的同时，我们更应该照顾和宠爱后进生。这些孩子，往往对老师的提问相当敏感，他们会认为提问是老师信任自己与否的表现，如果老师在课堂上从不对他们提问，他们会与产生隔阂，并对学习产生自卑感。提问是教师与后进生沟通关系的一条有效途径。当然，这些所提的问题应该是后进生“触手可及”的，而非他们“望尘莫及”的。如：“看了这个课题你想知道什么？”“学了这篇课文你知道了什么？”“你能把你最喜欢的句子读给大家听吗？”“听他们说过以后，你能把这个词读好吗？”“你能从课文中找到这个词吗？”等等这类问题一方面他们回答起来难度不大，另一方面教师也可以借此了解的学习情况，及时获取反馈，从而进一步调整自己的教学方法和策略。
三、 提问时机要“瞻前顾后”
在一节课中，学生学习的注意力、学习的积极性等会发生各种变化，教学中随时会出现这样那样的问题，教师应密切关注这些微小的变化，抓住提问时机，利用提问来帮助集中注意，激发学习兴趣。上海特级教师于漪在上《宇宙里有些什么》这节公开课时，就有过这样一个小插曲。
1、瞻“前”——找切入口
于让学生自己看书，然后提问题。这时，一个学生站起来问：“课文中有这样一句话，‘这些恒星系大都有一千万万颗以上的恒星’，这里的‘万万’是多少？”话刚说完，全班同学都笑了。问问题的很后悔，谁不知道“万万”是“亿”呀？他灰溜溜地坐了下去，深深地低下了头。
这个同学的举动于看见了，她没有直接表示什么，但她抓住了那个让全班同学发笑的问题，将其作为切入口，提出了一个精彩的问题。
2、顾“后”——留空白点
于笑着说：“这个问题不用回答，可能大家都知道。可是我要问：既然‘万万’是‘亿’，作者为什么不用一个字‘亿’，反而用两个字‘万万’呢？”这个问题使教室里静了下来，同学们都静静地思考起来……是呀，为什么不用“亿”而用“万万”呢？这正是学生没有想到的。教师的问题问到了思维的空白之处，但这空白却是可以联系自己旧知或通过感悟进行填补的。
在一阵静默之后，就有小手举起……最后，于帮助他们了解到了汉字重叠的修辞作用，感受到用了“万万”以后，不但读起来响亮，而且增强了表现力。这时，再看那个一开始提问的同学，他已如释重负，羞愧自责已一扫而光。
这个小插曲中，于抓住学生认为没有价值的问题作为切入口，给学生提出了一个十分值得探究的问题，为学生留出思考的空白，激起去探究的热情。这个提问时机不可谓抓得不妙。
古人云：“学起于思，思源于疑。”学生的思维活动是在发现问题、解决问题中得到发展的，教师应善于利用课堂提问这一教学形式，帮助每个学生养成善于思考的习惯和能力，引导利用已有知识去探索未知领域，从而使课堂教学取得最佳效果。
本文获苏州市评比二等奖、获凤凰网征文评比二等奖
一、 提问内容要“瞻前顾后”
教学心理学认为：学习是学习者凭借已有经验与相应环境相互作用，在其头脑中积累新经验以适应环境的活动。因此，教师在课堂上的提问应注意做好“已有经验”与“新经验”之间的衔接工作。
这里，我就以自己教学苏教版第三册《英英学古诗》一课为例来谈谈。
1、瞻“前”——联系旧知
在教学《英英学古诗》这一课时，我以提问导入：“小朋友们，你们会背古诗吗？谁来背给大家听听？”这一问，问到了学生掌握的东西，学生都纷纷举手背起诗来。我趁机向同学们介绍：“有一个小朋友，她叫英英，她也新学了一首古诗。这就是今天我们要学的课文。”我随机板书课题。这一来学习的兴趣一下子被激了起来。
在这一课的导入中，使学生很容易就进入情境的原因就是提问联系到了的已有知识。
2、顾“后”——引向新知
趁大家学习兴趣正浓，我又马上问：“你们想知道些什么呢？”纷纷举手提问：“英英学了首什么古诗？”“英英跟谁学的古诗？”“英英学的古诗是谁写的？”“英英会背出这首古诗吗？”……
我告诉小朋友们：“这些问题在课文中都能找到答案，大家快打开书来看一看吧。”于是，小朋友们纷纷认真地读起书来。
这正如古希腊哲学家亚里斯多德所说的，思维因疑问和惊奇开始。当教师的提问能够激起的求知欲的时候，思维的火花才能迸发，学习的热情才能升温。
当然，提问内容的“瞻前顾后”并不仅仅是在导入新课时，更多地应贯穿在课堂教学的每个过程中。如还是《英英学古诗》这一课，当讲到“举头望明月”中的“举头”一词时，我便让学生回忆：“在哪儿遇到过‘举头’一词？”学生自然而然会想起一年级所学的《咏华山》一课中“举头红日近”这一句诗。这一来“举头”一词的意思便很容易就解决了。这时，我又问：“《咏华山》中小寇准抬头看到的是一轮红日，而这里李白看到的又是什么呢？为什么？”学生思维被调动了起来，不由得纷纷举手……这种根据课文内容所设计的“瞻前顾后”的提问，能有力地触发到学生的认知系统，从而使在课堂上更加积极、更加投入。
二、 提问对象要“瞻前顾后”
《基础课程改革纲要（试行）》明确指出，在教学过程中，教师应“关注个体差异，满足不同学生的学习需要”，“使每个学生都能得到充分的发展”。作为教师，应该看到每个学生都是一个特殊的个体，他们的知识结构、认知方式、智力水平等有着巨大的差异。因此，课堂问题的设计也应因人而异，做到“瞻前顾后”，使每个层次的都有恰当的思维负荷。
1、瞻“前”——关注优等生
每个班中都有一些思维突出的，他们学习优秀，反应敏捷，对提出的一般问题稍加思索便能对答如流。对于这类教师应密切关注，要在照顾到大多数人的情况下，为他们另开小灶，给一些有难度的问题，以引起他们的深入思考，这样一方面可以满足他们的知识需求，另一方面也用以帮助他们防骄戒满。
如在教《英英学古诗》这课时，当讲到《静夜思》这首诗的意思时，我提了个问题：“李白写这首诗是什么季节？”纷纷认为是秋天，我紧接着问：“从什么地方看出是秋天？”同学们开始沉思起来，不一会儿有同学说：“因为秋天有个中秋节，中秋节是团圆的日子，在这样的日子里，李白才会更想念自己家乡的亲人。” 这时又有同学说：“因为诗中有个‘霜’字，秋天到了，天气凉了，晚上才会有霜。”这些孩子读得多细心呀，想得多好呀！经他们这么一说，别的同学也对这首诗有了更深的了解。
2、顾“后”——照顾后进生
对优等生关注的同时，我们更应该照顾和宠爱后进生。这些孩子，往往对老师的提问相当敏感，他们会认为提问是老师信任自己与否的表现，如果老师在课堂上从不对他们提问，他们会与产生隔阂，并对学习产生自卑感。提问是教师与后进生沟通关系的一条有效途径。当然，这些所提的问题应该是后进生“触手可及”的，而非他们“望尘莫及”的。如：“看了这个课题你想知道什么？”“学了这篇课文你知道了什么？”“你能把你最喜欢的句子读给大家听吗？”“听他们说过以后，你能把这个词读好吗？”“你能从课文中找到这个词吗？”等等这类问题一方面他们回答起来难度不大，另一方面教师也可以借此了解的学习情况，及时获取反馈，从而进一步调整自己的教学方法和策略。
三、 提问时机要“瞻前顾后”
在一节课中，学生学习的注意力、学习的积极性等会发生各种变化，教学中随时会出现这样那样的问题，教师应密切关注这些微小的变化，抓住提问时机，利用提问来帮助集中注意，激发学习兴趣。上海特级教师于漪在上《宇宙里有些什么》这节公开课时，就有过这样一个小插曲。
1、瞻“前”——找切入口
于让学生自己看书，然后提问题。这时，一个学生站起来问：“课文中有这样一句话，‘这些恒星系大都有一千万万颗以上的恒星’，这里的‘万万’是多少？”话刚说完，全班同学都笑了。问问题的很后悔，谁不知道“万万”是“亿”呀？他灰溜溜地坐了下去，深深地低下了头。
这个同学的举动于看见了，她没有直接表示什么，但她抓住了那个让全班同学发笑的问题，将其作为切入口，提出了一个精彩的问题。
2、顾“后”——留空白点
于笑着说：“这个问题不用回答，可能大家都知道。可是我要问：既然‘万万’是‘亿’，作者为什么不用一个字‘亿’，反而用两个字‘万万’呢？”这个问题使教室里静了下来，同学们都静静地思考起来……是呀，为什么不用“亿”而用“万万”呢？这正是学生没有想到的。教师的问题问到了思维的空白之处，但这空白却是可以联系自己旧知或通过感悟进行填补的。
在一阵静默之后，就有小手举起……最后，于帮助他们了解到了汉字重叠的修辞作用，感受到用了“万万”以后，不但读起来响亮，而且增强了表现力。这时，再看那个一开始提问的同学，他已如释重负，羞愧自责已一扫而光。
这个小插曲中，于抓住学生认为没有价值的问题作为切入口，给学生提出了一个十分值得探究的问题，为学生留出思考的空白，激起去探究的热情。这个提问时机不可谓抓得不妙。
古人云：“学起于思，思源于疑。”学生的思维活动是在发现问题、解决问题中得到发展的，教师应善于利用课堂提问这一教学形式，帮助每个学生养成善于思考的习惯和能力，引导利用已有知识去探索未知领域，从而使课堂教学取得最佳效果。
本文获苏州市评比二等奖、获凤凰网征文评比二等奖