鼓励多元解读 展现学生真我_教育研究
陶行知指出：“真正的必须培养出能思考会创造的人。”在教学中，教师应该珍视学生独特的感受、体验、理解，鼓励对课文多元解读。
一、多元解读，让心灵交流
阅读过程实际上是阅读主体用大脑进行认知、理解、欣赏、评价及创造的思维过程。在阅读教学中，教师应该尊重学生这一阅读主体的选择和把握，尊重他们在阅读中的独特体验，使阅读教学真正成为学生、教师、文本之间对话的过程。如《花瓣飘香》一课中描写小姑娘摘下一片带露水的花瓣，“飞快地穿过田野，跑远了”。教学中，学生对这句话的反应和理解呈现出了多元化：有的觉得小女孩很爱妈妈，想让病中的妈妈早点看到这美丽的花瓣；有的认为小女孩飞快地跑回家是不想让妈妈为自己担心；有的提出小女孩也很爱花，知道摘花是不好的行为，怕被人看见，所以飞快地跑了……对文本进行了多角度地、有创意地阅读，达到了与作者、与伙伴、与心灵交流。
二、多元解读，让真情流露
对同一篇文章，甚至同一段话，各人有各人的理解，各人有各人的体验。教师在指导朗读时，就不能仅仅停留于朗读技巧上，而应让学生读出各自的独特体验，让学生的真情自然流露。如《第八次》中的一段话：“忽然，一阵大风吹来，丝断了，网破了。蜘蛛重新扯起细丝再次结网，又被风吹断了。就这样结了断，断了结，一连结了七次，都没有结成。”我让学生读出各自独特的感悟。学生有的为蜘蛛一次次的失败感到惋惜，读出了对蜘蛛的同情；有的万分着急地读这段话，因为蜘蛛一次次的努力都失败了，叫人怎么不急呢；有的认为蜘蛛一次次地迎着失败从头干起，应该充满敬佩地读。这真可谓“仁者见仁，智者见智”，“人读人异，各领其奥”。这时的朗读，已不再是机械的录放，而是个人情感的自由释放。
三、多元解读，让个性张扬
在课堂上教师要营造活泼宽松、民主和谐的阅读氛围，充分尊重学生的思维成果，给予肯定和鼓励，让学生读出自己的个性，张扬自己的个性。在教学《蒲公英》时，我就巧妙创设情境：“你们想和这两棵蒲公英种子说些什么吗?”孩子们纷纷大胆发表了自己的观点。有的心痛地说：“蒲公英，我认为你们被表面看上去很美的东西所蒙骗了。”有的抢着说：“蒲公英呀，蒲公英，做任何事情都要三思而后行呀。”有的诚恳地劝告：“你们应该听从太阳公公的正确意见。”更有的提出深层次的思考：“我补充一下。蒲公英种子，你们的追求虽然失败了，但这失败，对别的蒲公英种子来说也是一种宝贵的财富。他们不会再做无谓的牺牲了。”……置身于这种主动、生动、活泼的学习情境中，“我认为”、“我补充”、“我反对”、“我有意见”等充满自信的语言充溢着课堂。对课文的多元解读，使学生的学习活动真正达到了心智活动的境界，每一位的个性获得了最大限度的发展。
一、多元解读，让心灵交流
阅读过程实际上是阅读主体用大脑进行认知、理解、欣赏、评价及创造的思维过程。在阅读教学中，教师应该尊重学生这一阅读主体的选择和把握，尊重他们在阅读中的独特体验，使阅读教学真正成为学生、教师、文本之间对话的过程。如《花瓣飘香》一课中描写小姑娘摘下一片带露水的花瓣，“飞快地穿过田野，跑远了”。教学中，学生对这句话的反应和理解呈现出了多元化：有的觉得小女孩很爱妈妈，想让病中的妈妈早点看到这美丽的花瓣；有的认为小女孩飞快地跑回家是不想让妈妈为自己担心；有的提出小女孩也很爱花，知道摘花是不好的行为，怕被人看见，所以飞快地跑了……对文本进行了多角度地、有创意地阅读，达到了与作者、与伙伴、与心灵交流。
二、多元解读，让真情流露
对同一篇文章，甚至同一段话，各人有各人的理解，各人有各人的体验。教师在指导朗读时，就不能仅仅停留于朗读技巧上，而应让学生读出各自的独特体验，让学生的真情自然流露。如《第八次》中的一段话：“忽然，一阵大风吹来，丝断了，网破了。蜘蛛重新扯起细丝再次结网，又被风吹断了。就这样结了断，断了结，一连结了七次，都没有结成。”我让学生读出各自独特的感悟。学生有的为蜘蛛一次次的失败感到惋惜，读出了对蜘蛛的同情；有的万分着急地读这段话，因为蜘蛛一次次的努力都失败了，叫人怎么不急呢；有的认为蜘蛛一次次地迎着失败从头干起，应该充满敬佩地读。这真可谓“仁者见仁，智者见智”，“人读人异，各领其奥”。这时的朗读，已不再是机械的录放，而是个人情感的自由释放。
三、多元解读，让个性张扬
在课堂上教师要营造活泼宽松、民主和谐的阅读氛围，充分尊重学生的思维成果，给予肯定和鼓励，让学生读出自己的个性，张扬自己的个性。在教学《蒲公英》时，我就巧妙创设情境：“你们想和这两棵蒲公英种子说些什么吗?”孩子们纷纷大胆发表了自己的观点。有的心痛地说：“蒲公英，我认为你们被表面看上去很美的东西所蒙骗了。”有的抢着说：“蒲公英呀，蒲公英，做任何事情都要三思而后行呀。”有的诚恳地劝告：“你们应该听从太阳公公的正确意见。”更有的提出深层次的思考：“我补充一下。蒲公英种子，你们的追求虽然失败了，但这失败，对别的蒲公英种子来说也是一种宝贵的财富。他们不会再做无谓的牺牲了。”……置身于这种主动、生动、活泼的学习情境中，“我认为”、“我补充”、“我反对”、“我有意见”等充满自信的语言充溢着课堂。对课文的多元解读，使学生的学习活动真正达到了心智活动的境界，每一位的个性获得了最大限度的发展。