浅谈活动课的教学特点_活动课程
活动课作为一门国家规定的正式课程，在中小学实施已经两年多了。两年来，我们边教学边研究，对活动课教学特点有了一些认识。
一、活动课具有鲜明的课程特征。
在活动课教学与研究中，常出现这样三个概念：活动课、课外活动、学科活动，我们在讨论活动课教学特点之前，有必要区分区分这三个概念。
课外活动，“是在教学大纲范围以外由学生自愿参加的多种教育活动的总称”。广义而言，包括正式课程以外的校内外各种教育活动；狭义而言，仅指校内的课外活动。课外活动作为学校教育的延伸和补充，特点十分明显，其一，有非课程性质，其二是“由自愿参加的”教学活动，其三是在教学内容上缺乏学校教育应有的目标性和性。尽管如此，课外活动作为学校的有益补充，是必不可少的。
学科活动，是为学科课教学而设计的预备性、补充性活动，如理化课的实验操作，课的现场观察等。严格地说，学科活动是学科课堂教学的重要组成部分。从内容看，它具有学科的知识特点；从功能看，它完全服从和服务于学科课堂教学，要么加深加宽知识，要么归纳演绎知识，要么巩固验证知识，当然也注重动手操作能力的培养。很显然，学科活动不属于课程的范畴。
活动课是九年义务课程所规定的一门新型课程。经过几年实验，这门课程己显示出鲜明的特征，逐步受到人们的关注。
首先是它的法规属性。根据《中华人民共和国义务教育法》制定的《九年义务教育全日制小学、初级中学课程计划》是我们教学的“法”。它所规定的课程具备“法”的约束力，必须不折不扣地执行，否则，义务教育的育人目标就难以实现。《课程》明确指出：“根据九年义务小学阶段、初中阶段的培养目标和儿童、少年身心发展的规律设置的课程”、“包括学科、活动两部分”。
活动在实施全面发展教育中与学科相辅相成。学校在教育、教学工作中，要充分发挥学科和活动的整体功能，对进行德育、智育、体育、美育和劳动，为的全面发展打好基础。
其次是它的课程属性。课程，即为实现学校教育目标而选择的教育内容的总和。就其本质而言，课程一般包括三种课程成份，即一定的育人目标，基本文化成果及学习活动方式。这三者反映了一定的社会要求和一定的需要。一方面成为学校育人的规则，包括育人目标、教育内容和方式；另一方面成为认识世界、了解自己、提高自己的媒体。活动课不仅完全具备了上述课程特征，还带有鲜明的个性特点。具体表现为：
----在活动课的育人目标方面，弥补学科课程的不足，强调主动性和创造精神培养，提倡全面和谐发展。
----在活动课的基本文化成果方面，弥补分科教学的不足，强调知识的纵横联系，提倡多学科知识的综合化。
----在活动课的学习形式方面，弥补传统的口耳授受教学方法的不足，提倡自主实践。
二、活动课具有个性化的教学特点。
在与学科课教学的比较中，我们逐渐认识到活动课教学的一些特点。
1．开放性。活动课教学在育人的目标上，具有开放的特点。首先，要尊重和发展学生的个性。要努力把学生造就成一个个活生生的人，而不是唯唯诺诺的“应声虫”，古古板板的“书呆子”。由于种种原因，的个性可能差异很大，对此，教师可通过有的活动教学，培养他们良好的品德和个性。其次，要因材施教，发展学生的兴趣爱好和特长。如市实验小学李任驰，是一个顽皮的孩子，学习不用功，成绩平平。发现他爱动手，就在活动课上培养他搞小制作的兴趣。谁知这一下竟点燃了他智慧的火花。他在课外捣捣鼓鼓，做出一只创意新颖的捕鼠箱，荣获1994年香港亿利达青少年发明奖，成为全国35名获此殊荣者之一。又如“做风铃”，能力强的同学做四支，能力弱的同学做两支，虽然数量有差距，但只要动了手，努了力，都应该给予肯定，没有这种宽松的环境，差生就难以参与进去，永远动不了手。这是教学目标开放性的一种表现。
2．综合性。活动课教学在内容上极具综合性。分科教学的优势是显而易见的，它有利于发掘学科知识的深度，有利于拓展学科知识的广度，但它却忽视了学科之间的联系，忽视了各科内容与实际生活的必要联系。于是，世界范围又出现了“分科综合”这一新的课程改革趋势。活动课便是我国实施课程综合化的途径之一。活动课不像学科课那样知识单一、系统，讲究多科知识的综合、运用。
也就是在一节具体的活动课上，学生的活动不局限于某一学科的知识，而是根据活动的需要，调动多门知识积累，开展有特定目的的活动。如《民歌新唱》一课，就没有拘泥于学科的学习，而溶文学创作、”五爱”教育、艺术表演与欣赏于一体，包括了绘画、泥塑、文学、、、思品等多科知识，在一个全方位的文化背景下，获得了生动的爱国主义和凝重的民族文化的熏陶。
3．主体性。所谓主体性，就是活动课教学必须以学生为主体，教师万不可越俎代庖，取代了学生的主体地位。主体实践活动是学生素质形成与发展的必由之路。主体性还体现在的主动参与上。德国家第斯多惠强调，教师要特别注意激发学生的主动性，让通过主动努力获得发展。他说：“发展与培养不能给予人或传播给人。主要享有发展与培养，必须用自己内部的活动和努力来获得。”这种主动性的培养，将对人的主体精神的形成产生潜移默化的影响。
4．实践性。即手脑并用，注重操作训练。这是活动课教学方法特点。美国家杜威有句名言“让儿童从做中学”。即从儿童自己的生活和经验中学习改造自己的经验。这应当成为活动教学方法论的经典。从下列活动课10大课型的研究中，我们也得到类似的结论。这10类课型是：谈话型（晨（夕）会、班团队活动）；讲座型（专题报告）；操作型（小制作、实验、劳动）；运动型（体育锻炼、竞技）；游戏、表演型（文艺、游艺、班团队活动）；竞技型（文体竞技、学科竞赛）；思辨型（智力训练、辩论）；参观访问型（社会调查、参观）；认识、欣赏型（游览观光、赏析）；创造型（创作、发明）。10种课型大都以学生的亲身实践为前提，方法具体、操作性强。教师在把握活动课实践性特点时，要告诉借助老师的指导，但不依赖，要让尽可能获取直接经验。
5．创造性。这是活动课教学的本质反映，旨在培养学生创造的意识和能力。对少年儿童而言，所谓“创造性”，不在于发现了多少末知领域，创造了多少人间奇迹，而在于用他们已有的知识和智慧主动认识一个新事物，获得一项新本领，取得一项新成果。在大量的模仿和半模仿活动中，开展的小观察、小实验、小制作、小发明、小创作、小种植、小养殖都应看作是创造性活动。这种低层次的创造，正是未来从事创造性工作的前提和基矗理论联系实际，一直是我们教学改革追求的理想境界，途径在哪儿呢？人们费尽心思。《课程》设活动课，正好给我们提供了一个思路，一个结合点。
我们没有理由不下功夫研究。只要我们广大实践工作者和理论工作者共同努力，就一定能有所发现，有所创造。