英语听课训练摭述_英语论文

[作者]  浙江绍兴鲁迅中学

[内容] 

    听说读写四种能力，是一个有机联系、互相作用的整体，读写能力的提高，

一般地说，取决于听说能力的 提高。因此，要使读写能力得到发展，就必须重

视听说的训练。近年来，我们对听说能力训练进行认真而持久 的探索研究，应

该说是对读写规律深层认识的反映。

    一、听说训练教学目标的研究

    中的听说能力，在初一年级才开始得以训练培养，但初高中不同年

级的听说训练，是有其层级区 别的。高中听说训练更应该是一种有明确目

标、有系统程序、有方法的训练。在教学实践中，我们按 英语大纲及

说明要求，对听说训练教学目标的研究作了以下几方面的实践：

    1.语音训练：会听会说，语音正确。

    2.语调训练：注意语调的高低升降，音量的抑扬顿挫，音量的大小变化等，

学会并掌握重音、停顿、语气 、速度等说话技巧。

    3.语流训练：说话流畅，有条理，前后连贯，层次清楚。

    4.语意训练：语言表意清楚，生动朴实，简洁流畅。

    5.语体训练：语言要考虑适应不同场合的要求，无论是对话、讲述、议论、

说明、描述等都得体合适。

    6.语态训练：态度谦和，有礼貌，有感情，能以适当体态、表情、手势帮助

说话。

    二、听说训练教学形式的研究

    听说训练内容的丰富性，决定了教学形式的多样性，而听说教学形式的研究，

又直接关系到听说教学效益 的提高，因此，它理所当然地成了听说训练研究的

一个重要方面。针对高中教学现状，我们主要进行了以 下几种教学形式的

研究：

    1.直观性听说训练。主要形式有看图说话，看实物说话，观察大自然说话，

观察场面说话，创设情境说话 等。

    2.模仿性听说训练。主要形式有模仿句式说话（变换句式、变换语气等），

听，课后复述，仿课文写 法练说，描摹声音说话等。

    例如，变换句式：you can see the coast which is very faraway.也可以

这样说：you can see as far as the coast. （前一句话说，后一句话叫

说）

    3.创造性听说训练。主要形式有：求异回答问题，假设性练说，创造性复述

，评说事物，小组议论等 。

    4.实践性听说训练。主要形式有教材中的人物对话分角色说话，做某一实验

说话，做某一游戏说话等。

    5.交际性听说训练。主要形式有自我介绍，口述见闻，工作学习情况汇报，

祝贺感谢，求助别人，争辩问 题，主持讨论会等。

    通过这些听说训练教学形式的实践，丰富了听说训练内容，提高了

会话能力，促进了学 生的书面表达，收到较好效果。

    三、听说训练教学方法的研究

    听说训练必须根据不同的教学内容和教学形式，选择合适的教学方法。方法

要多变，更要。确定教法 ，决不能不顾教学对象的实际，而应有意识地采

用有利于发展能力的方法。我们在教学实践中，努力 应用了以下几种

适合于听说训练的教法：

    1.情境教学法。即以画片、实物、语言、动作、环境布置等手段创设听说的

某一特定情境，以提高训练的 形象性、生动性和情感性。

    2.演练教学法。即通过演示、表演等提供听说材料或形式。

    3.范例教学法。即提供听说范例，然后要求举一反三进行仿说。

    4.电化教学法。即运用录音、幻灯、录像、 电影等电化音像手段进行听说

训练。

    5.比较教学法。听说比较两句或两段话的异同正误、优劣等，培养听说能力。

    如听说比较下列两句：

    it is in this school that i knew him.

    it is the school where i knew him.

    这二句话的意义差不多，（就在这所学校里我认识了他。）第一句是强调结构，

第二句where引导的是定语 从句，若把第二句的where改成that，那就犯了原

则性错误，通过教师反复说it is in … that …是强调结构 ，而it is the …

were …不是强调结构，反复比较，找出异同，学习效果较好。

    6.伙伴教学法。即运用小小组in groups or in pairs 等群体，进行

分散的听说训练，并在小小组中 得到伙伴的帮助订正，以扩大课堂内听说的训

练面。

    7.活动教学法。在课前或课内组织相应活动，作为听说训练的直接材料，培

养听说能力。

    由于教学方法具有工具化特点，其他学科的许多教学方法也适用于听说训

练；又由于方法具有综合性，在 一堂听说训练课中，我们努力因时、因地、因

事、因人地择优选用几种教法，做到一法为主，多法辅助，努力 提高教学效益，

达到有法而无定法的境界。

    四、听说训练与阅读教学关系的研究

    听说读写能力结构的整体性，决定了听说训练必须与阅读教学密切配合，才

能提高效率。在阅读教学中， 我们注意了以下几方面的听说训练：

    1.把听说训练贯穿于词、句的教学之中。

    2.把听说训练贯穿于分析课文之中。

    3.把听说训练贯穿于对课文主要内容的分析概括、综合之中。

    4.闭书听读，抓要点，理层次，复述、借鉴优美语言。

    如，可以把senior english for china 第二册（上）的l 、 2 （walt disney）

的阅读课上成听说课，先 由教师把课文读二遍， 要求闭书听教师读，读毕，

让口头说出课文要点。

    5.凭借听力，想象课文意境，凭借说话再现课文意境。

    从教学现状看，这方面关系的研究实践，内容杂，难度大，要求高，必

须持之以恒，行之有度，循序 渐进，严格训练，才

  

能收到实效。

    五、听说训练与论原理关系的研究

    听说训练过程的传输是在————表达的封闭回路中振荡、运

动的，最终目的是使在学 生实践中形成系统的、性的、能随时表达的

流。对这方面的研究，我们的做法是：

    1.训练正确地传递，如在规定时间里传递消息，内容摘要等。

    2.详实地记录。如教师说一组有联系的词或一段话，让口述或记录。

    3.巧妙地联系。如教师说一个词，迅速说出与此有关的事物，或近

义、反义词等。

    4.合理地仿造。如根据一句话、一段话或一篇短文，很快联想到其他事

物，也仿说一句话、一段话或 一篇短文。

    5.具体地描述。如观察实物、环境，看——想——说——评，进行具体

述说。

    6.严谨地承接。如教师提出话题，让迅速接说。

    7.灵活地对流，如由教师提出问题，让互相对话。

    8.灵敏地选择。如教师说一句或一段要填空的话，让选择合适的内

容填充完整。

    9.仔细地辨析。如教师说一句或一段话，有意造成错误，设置误区，要

求边听边辨边纠正。

    如：teacher says：he should practise to speak englishmore often. 要

求听后纠正：he

    should practise speakingenglish more often.

    10.全面地概括，如教师说一篇或一段文章，或讲一个，要求

概括复述主要内容。

    心理学知识告诉我们，一个人的能力形成，应有三个基本条件：素质，知识，

实践，其中起决定作用的是 实践。教学的目的就是要对进行听说读写

的训练，而听说则是最基础的训练，是一种基本技能和素质 ，是学习极其

重要的实践活动。听说读写四者之间相辅相成，互相促进，听说读写能力的训练

和迁移，构 成了教学旺盛的生命力。