在生成中建构，在特色中发展_课改与自主学习

“”，

在生成中建构，在特色中发展

西塘镇中心园    庄帆

课程改革让我们每一位教师珍视孩子的生成，使我们的孩子拥有的真正属于自己的课程。新《纲要》提出：要善于发现幼儿感兴趣的事物，游戏和偶发时间中所蕴含的教育价值，把握时机，积极引导，在尊重幼儿个体差异的基础上，努力使每个幼儿都能获得满足和成功。面对3-6岁的孩子，生成性课程的资源从哪里来？在学习了深圳市梅林一村园的《探索心智的》一书后给了我很大的启发。记得一位教授曾说过：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”孩子的思维带有明显的跳跃性和随意性，常常会跳出预设的内容，常会有与活动前的预设不一致甚至相矛盾的意外情况的发生。

在活动中的学习状态，包括他们的兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力与质量、发表的意见、建议、观点，提出的问题与争论乃至错误的回答等等，无论是以言语，还是以行为、情绪方式的表达，都是教学过程中的动态生成性资源。正如布卢姆所说“人们无法预料到教学所产生的成果的全部范围。” 面对如此之多的有价值的教学资源，我们又该如何实施呢？

一、转变管理观念、营造良好研究氛围

新《纲要》理念的贯彻实施，对我们提出了新的挑战，要使教

师成为研究性的教师，那么关键在于领导，要转变管理观念，营造良好的研究氛围。我园主要采用“放”和“控”的管理思路，让学会自我成长，自我管理。

（一）“放”——为提供自主空间，走向动态开放式的管理
新《纲要》要求要尊重幼儿、相信，同样要使

成长为研究型的

教师，作为管理者，也要相信教师，尊重，给她们一个发展的自主空间。

1.鼓励和支持根据自己对理念和目标的理解，对实际情况和教学实际情景的把握，以及个人的性格和特长进行大胆的实践。领导不要总是用“超常的眼光”看教师，事事、处处都拿完美的标准要求教师，因为教师之间同样也存在着个体差异。作为管理者应让在自主的空间里，快乐地做好他们自己的事情，享受工作带来的愉快体验。

2.领导深入实际教学中，我园袁园长为了真实了解教育实施过程，包括观察和了解与的需要，与共同研讨和教学方式，将自己定位于教学过程中的参与者、支持者、服务者。当在研究过程中遇到困惑产生问题时，她首先是及时进行教研活动，提供相关资料，让大家共同讨论、研究、尝试、，分析不足、共享经验，同时提高的理论认识，培养她们的合作意识。

3.支持根据发展需要对目标、内容和方法及一日活动安排等做弹性调整，大胆尝试生成课程。在研究过程中,领导要把一个“怕”抛开(怕教师把握不好教材，怕把握不好，怕不能尽心尽职把工作做好……),应该给她们尝试、锻练的机会，允许出错，重要的是加强研究，找

出不足，促进提高。实践证明：相信教师、尊重教师,给他们一个自主的空间，能使教师更富有个性发展。最明显的效果就是，教师从被动的按计划完成工作，变为主动的创造性的完成工作。同时也能把这种宽松的氛围带给幼儿，把主动发展的空间带给幼儿，从而促进主动的、富有个性的发展。本学期我们在制定计划和环境创设中就进行了改革，学期初，我们要求对班级的总体环境进行布局与设计，并在学期中根据主题的内容与一起创设并丰富班级环境，教学的的制定也同样如此，不硬性规定按时把一学期的进度全部订好，而是按月进行，这样能够自如地把握预成与生成的联系，同时有更多的时间去关注幼儿、了解，从而促进师生之间的交流与互动。
  （二）“控”——帮助及时反思，促进自我成长
　　在实践中，我园领导为教师提供发展的自主空间，与此同时，也要求教师对自己的工作及时地反思，随时进行自我调控，其目的是培养教师成为研究性的，学会自我管理，促进自我成长。在每一次的活动（生成活动，外出参观活动，家园交流活动，教学观摩

活动）中注重抓活动前的、活动中的记录、活动后的反思记录等，并组织之间进行相互交流、学习，吸取好的经验，找出存在的差距，不断调整工作思路和方法，达到自我发展的目的。
　　二、领会《纲要》精神，促进生成课程的发展
　　新《纲要》所倡导 的“以人为本、评价” 的教育理念，有效促进了管理制度的改变，而管理制度的改变又促进了观念的转变，并将这种转变运用到生成活动的探究中：
　　（一）变固定计划为弹性
　　新的管理制度，给教师带来宽松的研究氛围，通过理论学习，教师对生成活动有了一定的认识：生成活动不是一个课程计划或课程计划的产物，而是一个计划的过程。因而，将过去固定不变的统一的教学计划变为动态的、开放的活动计划，并在执行计划的过程中根据幼儿的兴趣与需要以及活动情况随时进行调整，师生共建课程，使、真正成为的制定者与实施者，从而调动了

工作的积极性，为生成活动的开展奠定了良好的基础。如：我班在“安全”的主题活动中，我们先预设了安全知识的主题知识网，“自然的灾害”、“日常身体的保护”、“幼儿园的活动安全”、“公共场所的安全”等活动进行了计划安排，但在活动过程中，孩子们却对家居生活安全产生了极大的兴趣，因而，我们依据幼儿兴趣、需要及时调整了计划，带领一起找寻家里的安全，通过观察体验，孩子们探究出了安全是重要性。动态的调整，不但满足了幼儿的兴趣需要，同时促进了的主体性发展。

（二）建立新型的师生关系，使敢于“生成”。

如果以高高再上的者的身份出现在幼儿的面前，势必使幼儿与教师之间存在着不平等的关系，孩子们对教师从心底里敬畏，那么，孩子或沉默不敢发表见解；或人云亦云没有新意。那么教师就听不到来自孩子内心深处的“声音”。因此建立新型的师生关系是孩子敢于“生成”的第一环。应以一个参与者、合作者、促进者的身份参与孩子平等对话，倾听孩子的心声，让孩子在一种轻松、活跃的心理状态下敞开心扉。因此，要让敢于生成，就要尊重孩子，从孩子的角度去思考问题，蹲下身子来与之平等对话，建立亦朋友亦师生的新型的师生关系，使孩子在

的面前敢于大胆的发表自己的想法见解，听到这些“另类”的声音往往就是孩子生成的活动的资源。

如果我们做个有心人，就会发现孩子中有很多生成的内容，老师们可以从中捕捉有价值的，抓住契机进行预设。如：在“有趣的昆虫”的活动中，孩子们发现了操场的树丛了有蝴蝶，自发展开了讨论：蝴蝶是哪里来的？为什么会从虫演变成美丽的蝴蝶？蝴蝶身上为什么会有花纹？为了将孩子们的经验整合提升，进一步激发探索兴趣，根据孩子生成的问题，进行了预设。采用和一起做实验的方法，组织观察和交流，从而和孩子一起寻找到了问题的答案。通过活动，即使孩子们的兴趣得到了满足，又使孩子们的知识经验得到了整合和提升。

在教育实践中我认为在关注幼儿生成活动的同时，还要处理好预设和生成的关系，它们并不是对立和割裂的，而是相互包容和促进的。有些老师会担心过多地关注幼儿的生成活动会影响共同性课程的进展。其实，老师们只要通过合理规划和调控就能解决这个问题，就好比乘坐同一线路的公交车，孩子们可以根据自己的需要在不同的站点下车观赏风景。但无论怎样，都是围绕着一条主线在拓展和延伸。们只要在尊重孩子的意愿、满足孩子的情感需求的同时，牢牢把握年龄特点和发展的一般规律，掌握的最佳时机，就能合理地体现的引领作用。，
　　（三）变静态环境为动态环境
　　由于幼儿的认知、情感和探究活动始终和环境的相互作用，与环境相处的方式直接影响活动的质量，所以，创设适宜的环境成为生成活动的又一重要环节。在过去的活动中，是环境布置的主角，主要目的是为了完成预定的教学，在材料的提供上也多是为一次或一种活动而准备的，

活动结束了，材料也收走了，留给幼儿的只是一个过眼云烟的记忆。即使在区域活动中提供多种操作材料，但因缺少幼儿的参与，所以很难引起幼儿的探究兴趣。而生成活动发生在某种特定的环境中，是一个系列的探究活动，需要一个既稳定又不断发展变化的环境来支持，所以在生成活动中，要将过去静态的环境变为动态的环境，即：家长、幼儿、随着主题活动的发展变化不断提供适宜的材料，使环境创设随时得到补充和调整。例如：在中班“劳动者”的主题活动中，师生共同讨论出以劳动人民为背景，创设了主题墙。通过系列活动，孩子们了解了各个不同阶层的劳动者在不同的岗位为祖国贡献着，产生了对劳动者的尊敬，在了解到劳动者的艰辛后，又产生了创作的欲望。于是，我在区域中投放了相应的材料，鼓励他们自己去创作，孩子们画出了形态各异劳动者。“五一”过后他们了解到许多劳动者在为西塘的建设劳动着，使我们的家乡变的越来越美，于是又生成了“爱家乡”的活动，我又和孩子们一起创设了有水乡特色的背景，们一起收集了很多的照片和西塘的特产，面对这些收集的物品，他们的兴趣特别浓，常常三三两两地围在一起介绍、

  

交谈，孩子们将他们的所思、所想、所知都融入到了墙面的创设中，在这个过程中，环境如同“”一般，对幼儿的认知起着激发、指导作用。因而，各班为了将生成活动深入有效的开展，都依据主题的不同，不断创设和提供了丰富多彩的环境与材料，使幼儿走进活动室就置身于一个探究的世界中。们改变了以往的“检查者”的身份，从关注玩具是否掉了，东西是否乱了，幼儿是否发生矛盾了等问题转移到幼儿参与活动本身，转移到

的需求和发展水平，以引导向更高的水平发展。
　　（四）变单一评价为多元评价
　　新《纲要》倡导的新的评价观，一是促进、的自我成长，二是促进课程本身的发展。为更好体现新《纲要》精神，促进生成课程发展，我园将过去单一的由园领导检查活动的评价改为教师相互观摩、交流的多元评价。对进行的观摩评价既重结果又重过程，使每位教师在生成活动中都会结合自身素质和自身特长，积累一套自己独特的方法。园领导非常重视教师个性化的教学经验积累，鼓励教师在教学活动中能根据自己的具体情况，有目的地将生成活动创造性的进行。因此，每位教师的生成内容各不相同，各具特色，有的关注主题的生成，有的关注教师角色转换，还有的关注师幼互动等等。在搜集、整理这些材料的过程中，也进一步提炼、了自己教学活动经验，建立了信心，增强了成就感。
　　通过交流和评价，促进了教师之间的相互学习，也使教师们从她人的发展过程中更加全面、客观的认识自我。在相互观摩、交流学习中拓宽了教师们生成活动的思路，在将生成课程不断引向深入的同时，也促进了自我专业的成长。

总之，改革需要管理者和的共同参与，需要正确地认识到园所处的环境和可以利用的资源，切不可盲目地追随别人的模式。学习任何新东西的时候都不要简单化，既不要简单化地“拿来”新东西，也不要简单化地否定旧东西。新东西是层出不穷的，今天的

新东西，明天可能就是旧的。如果我们只是简单化地、匆匆忙忙地追赶潮流，可能会像掰棒子的狗熊那样，“掰一个扔一个”，永远不能积累下多少东西。

生成课程其实是对我们教师提出更高的要求，要求具有“以孩子为本”的理念，要有善于观察孩子并捕捉孩子活动中问题的能力，并能予以合适的引导。相信，随着主题活动的深入开展，我们对生成课程的认识会更完善、更全面。