环境创设及利用的经验总结_幼儿园环境创设

环境创设及利用的经验

 

我园以前布置环境总是全园设定统一的创设时间、雷同的创设内容，全部由做或指定内容孩子做,过于注重布置结果，不重过程，过于强调艺术效果，而忽略了孩子能否成为环境的主人。

通过学习《广东省园教育指南》中“环境”的精神，我们最大的感触就是——把环境还给孩子。一定要改掉以往精心制作、努力设计的方式，变为由孩子自己来设计、制作，自己来布置。这样的布置才是真正的孩子的环境，是孩子的世界。

我们根据本园的实际情况，按照逐步领会，逐步完善的方针，制定出本阶段我园环境创设的思路及必须遵循的三个原则：

所创设的环境一定要：

1、          环境主题的确立一定要从孩子的日常生活或谈话中获得，而且符合本园、本班幼儿的知识、能力发展水平。因为只有从幼儿所理解和认识的各种事物、现象、感受中创设出来的环境，才能被幼儿所接受，才有利于向环境学习、与环境互动起来。（定出创设者和创设时间）

2、          环境创设的全过程必须发挥幼儿的主体作用，并随时跟着幼儿兴趣的转移而进行增添或更换。只有幼儿积极参与的环境，才能让成为环境的主人。（定出创设内容）

3、          充分利用家园教育资源：为防止教育资源的浪费，提高参与合作的主动性和积极性，以孩子为中心，相互信任，密切合作。（定下环境创设的辅助者）

创设过程：

1、主题的选定：教材内容都是编书者精心选定和编制的一些内容，灵活性较小，所以环境主题的选定主要以本班幼儿关心、感兴趣的事物（或者说寻找的最近发展区）为内容。

例如：小一班通过餐前、后的谈话时间了解到对身边所发生的事特感兴趣，就连班上老师那刚出生几个月的孩子都很关注，于是就想到：让孩子们回顾自己的成长经历，一天天长大的点滴会让他们更开心。于是，选定了“我慢慢长大了”这个主题。

喜欢说、爱说是幼儿的天性，以前有的为了求得很好的“常规”，尽力去压制的这种行为。而本学期中一班的则顺应其

幼儿的天性开设了一个“开心小吧”，不仅让幼儿在里面可畅所欲言，还组织幼儿收集相片，自画当天发生的有趣的事等一些可供幼儿聊天的素材，结果一下课就朝那儿钻，还得预先订好位，才能进去开心地聊天。

2、创设的过程中强调幼儿的动手操作和提供充分的可供进行的创设平台，还要充分调动参与的积极性。

本学期，我们强调改变过去那种以老师布置为主的方式，而把环境创设交给幼儿去亲手操作。例如中二班的“我设计的……”纯粹是老师把一块空墙壁交给幼儿自己搞出来。老师提供了许多材料给幼儿，开始还不放心，出来效果一看，还不错。所谓提供一个良好的创设平台，就是在选好主题后，再通过各种方式不断丰富幼儿知识经验，例如大一班则根据幼儿知识的扩展、较关注生态平衡这些特点来通过谈话、图书阅览、图片展等多种方式引导幼儿地看待和爱护自然界的发展及生长。在培养起幼儿充分兴趣后，开设了“我们只有一个地球”的大主题，并让孩子们联想出四个小主题：①破坏环境的原因；②环境污染的现状；③应怎样去保护环境；④我们未来的环境怎样。环境布置好了，的知识也丰富了不少。

为了充分调动家长参与环境创设的积极性，我们一方面重视园地的布置，内容多样，不仅有班上近期的教育活动，有儿童心展，家教方法、以及新的观念与实践等，关键还要给家长留一点反馈，谈心得，提意见的地方。因此有的班设置了“金苹果网”“会员箱”“他山石”等。另一方面，许多班的主题都揉合了家长参与的成分。开始，认为家长参与环境布置是添乱，而且也没时间去配合参加。但后来却发现家长的兴趣盎然，幼儿也非常喜欢。例如小一班主题“我慢慢长大了”中的幼儿相框都是孩子在家收集的废旧杂物和家长共同设计制作的。布置好后幼儿经常三五成群地围着讲述聊天。小二班主题“有趣的叶子”也是通过带去大自然中摘取的各种形状的叶子，通过拼凑、添画等形式组成非常有趣的图案，以前都是老师想，孩子做。而现在孩子发挥了自己的想象空间，做得那么好，这是没想到的。

因此，充分利用家庭资源，效果可想而知。下一步，我们还要走出幼儿园，拓宽的眼界，利用社区资源来进行创设。

几个月过去了，们的感触都很大：孩子对自己设计、自己布置的环境非常有兴趣，经常围在环境前议论、评价，还激发了的求知和探索的欲望，经常围着老师问这问那的，有些甚至连都不会回答，我们都说：“原来他们的小脑袋里装了这么多可挖掘的东西，我们也要多看些书来充实自己，否则都无法指导他们了。”