对幼儿园墙饰的实践与思考_幼儿园环境创设

 
  自《幼儿园规程》颁布以来，幼儿园的环境创设有了不同程度的改观。幼儿园教学环境是一本立体的、多彩的、富有 吸引力的无声的教科书，它作为一种“隐性课程”其在开发幼儿智力，促进幼儿个性和谐发展等方面所发挥出的独特功能和作用，已被广泛认同。我们幼儿园在环境创设方面进行了有益的探索和尝试，在墙饰创设中不仅反映了近期活动目标，还充分挖掘了其多种功能，使它成为集教育性、实用性、参与性和趣味性于一体的开放的教材，从而多方位、多角度、多层次地为幼儿的发展和课程的改革服务。下面，我简单地阐述我们园是如何地创设墙饰，发挥墙饰的性、实用性、参与性和趣味性的。。
一、 充分体现墙饰的动态性。
环境的动态性包括两层意思：一是指环境的创设要根据课程目标和幼儿发展需要不断发展变化。二是指在不断更新环境的过程中，为幼儿提供更多参与活动和表现的机会和条件，为幼儿提供更多的参与和表扬的机会，能有力地促进认知、技能、情感等各方面均衡的发展。
1、墙饰与课程目标相一致。
为了保证环境的性，必须让环境的每一部分都有利于体、智、德、美各方面的全面发展。在实践过程中，我们将墙饰的创设纳入了课程教学之中。因此，在创设墙面环境时我们明确目标，而且要把目标落实到月计划、周计划、日以至每个具体的活动中，以目标为依据，与教学内容相结合来创设环境。如：我园大班年段开展的恐龙主题时，我们的墙面装饰就很富有特色，根据孩子们的生成内容“恐龙的种类”展示在主题强中，“恐龙的生存环境”“恐龙绝灭的原因？”每个小朋友都来发表自己的看法，并且把自己所想、所画都展示出来，整理并配上图片，瞧！每班“恐龙”为主题的墙面各不相同，例如：大一班的主题墙是恐龙种类的介绍；大二班是侏罗纪公园，描绘的是恐龙的生存环境，大五班则根究《城里来了大恐龙》这个故事来布置墙饰的，
这样的环境创设让孩

子收获不少。
2、墙饰与节庆日及季节的转换而变化
认识四季是园中永远的主题，不同季节大自然中的植物及人们的服饰和活动特点都具有变化突出、色彩鲜艳的特征，易于表现，因此，表现四季特征是墙饰的一大内容。例如：在创设帮助幼儿认识四季变化规律和特点的壁画时，有的采用留、变、添、减的方法。如表现树木的变化，春天让幼儿用皱纹纸拧迎春花、团桃花粘贴在树干上；随着气温升高，让幼儿取下迎春花、桃花，添上叶子、补上桃子，表示夏季枝叶茂盛，花儿结果；到了秋季，再让幼儿把绿叶换成黄、红、棕色的叶子，并表示出叶子飘落的情景；冬季来临，让幼儿取下叶子，换上白色的棉花，表示积雪，以及剪贴漫天飞舞的雪花和落满白雪的青松。这样，四季的景色在的参与下不断变化。
二、充分体现墙饰的性。
充分发挥墙饰的教有功能，主要是指墙饰除了应具有丰富的主题内容之外，还应充分挖掘出多种不同的功能和价值。
1、墙饰成为营造教学氛围的好工具。
墙饰作为一种隐性教材，其重要的功能之一就是为幼儿的学习和游戏营造浓郁的氛围，将幼儿带入与教学活动相一致的环境和意境之中，从而使教育获得更好的效果。例如，在中班的主题活动“热闹的城市”中，与幼儿园结合主题共同创设了三大块墙饰，它们分别为“城市建筑”、“新奇的路和桥”及“马路上的车”，给幼儿展示了一个现代化城市的概况，营造出热闹繁华的氛围，大大地激发了幼儿探索城市奥秘的积极性，对教学活动的开展和对城市的认识起到了非常积极有效的辅助和促进作用。
2、墙饰成为教学活动的好教具。
目前园普遍存在着教具不足的现象，有时为组织一次活动不得

不花费大量的时间和精力去制作教具，如何才能解决这一问题呢?设计巧妙的墙饰便能帮助我们轻松地解决它。例如小班的一次语言活动“娃娃过生日”，需要大量的准备工作，我们用了班中的—块墙饰“娃娃家”，这块墙饰比较大，有五彩的房顶，泡沫制成的大块墙面，纸绘的各种家具，积木搭的桌椅及各类餐具和洋娃娃等，带着孩子来到“娃娃家”前，告诉他们今天是娃娃的生日，要请大家先帮娃娃布置房间，再帮娃娃换上衣服，然后为娃娃点上生日蜡烛——过生日送礼物，最后大家一块儿“吃蛋糕”……由于墙饰的空间大，仿真效果好，更有利于幼儿融入情境之中，并且每位都有了动手橾作的机会和空间，比忙画一个小小的简单的无法重复利用的教具，无疑效果要好得多，同时也使墻饰的功能得到了多方面的发挥。
三、充分体现墙饰的开放性。　
幼儿园环境的教育性不仅蕴含在环境之中，而且蕴含在环境创设的过程中。过去的环境创设使幼儿的思维和行为依附于教师的思维和行为。而今，墙面环境无论从内容来源、主题的产生等多方面都生动、直观、真实的再现了师幼之间近距离的对话；幼儿与教师之间亲密的关系；幼儿与幼儿之间的情感氛围。幼儿园环境创设是与幼儿合作，能以小主人的身份亲自参与的过程。这一过程将向幼儿传递一个对其终身成长都极为重要的：“我们能影响自己的生活。我们的力量能使环境发生改变。”因此，在实践工作中，我们在墙面环境创设方面重视师生共同参与，坚持师生共同讨论主题，共同设置布局，真正发挥了的主体性和参与意识。
1、成为确定墻饰主题过程的参与者
幼儿是在与环境积极相互作用的过程中实现自身发展的，幼儿参与墙饰的创设更有意义，能促进他们更加主动地发展。参与环境创设的第一步，就是让成为确定墙饰主题的参与者甚至是决定者。应组织

幼儿进行讨论，在充分解决幼儿的意愿之后，再将幼儿的各种意向朝着教育的意图方面引导，最后确立一个大家都有认可的主题。例如中班开展“丰收的秋天”主题教育时，与幼儿进行了确定墙饰主题的大讨论，孩子们意见很多，有的建议布置—幅秋天的果园，果园里有许多挂满枝头的果子，有的提出要布置美丽的秋景，有果园、有稻田等。还有的认为可以是秋天的水果、干果、农作物、粮食采摘来，分类直接挂在墙饰上。经过—番激烈地争论，最后，师生们共同创设了一幅既能表现丰收，又能体现农民伯伯喜悦，小朋友开心的大型墙饰，这一墙饰既满足了的意愿，又有助于教学活动的实施和目标的达成，并且色彩鲜绝，对非常有吸引力。
2、成为墙饰制作过程的参与者。
墙饰制作过程包括制作前的准备、墙饰内容和装饰物的制作及墙饰布局的安排等多方面。首先应帮助幼儿充分了解墙饰中所要装饰的内容(即做好精神准备)，在此基础上幼儿会更为积极的态度自觉准备制作墙饰所需的废旧材料，然后再进行制作和装饰。墙饰的制作过程必须引导每位幼儿参与，使这个过程成为幼儿掌握知识、学习技能、展现自我的大好机会。当幼儿具备了一定的审美能力时，还可鼓励幼儿参与设计墙饰的布局、色调、风格等。例如在中班“热闹的城市”主题活动中，幼儿在己认识了各种城市新建筑、高楼及基本的交通规则的基础上，主动要求绘制各种楼房车辆等来布置墙饰。在准备过程中，幼儿已收集了大小不等、形状异的纸盒，但这并不够，为了照顾的到每位不同水平的幼儿，为幼儿准备好了折纸、纸纸、橡皮泥、油画棒、颜料等多种材料，供幼儿根据自己的能力爱好和需要进行选择和制作。在墙饰创设中，不

但体验到了成功的喜悦，还增强了他们的自信心和主人翁意识。
3、与为墙饰互动过程的参与者
墙饰的开放性、关键的一点体现为幼儿是否是墙饰的主人、所谓“墙饰的主人”不仅仅指前面所讲述的两点，很重要的还在于幼儿能否自由地去操作墙饰中的材料，在增添墙饰中的物品、去改变墻饰中的内容，能否自主地去与墙饰对话：我们创设的墙饰和提供的材料要有广泛的创造空间，并使幼儿在自主选择和自由使用的权利和条件。仍以“热闹的城市”主题活动中的二幅墙饰为例，能在自主游戏时，饭后休息时，早晨来园时，自由地去摆弄、去操作、上调整甚至去更换墙饰中的材料和物品。
四、充分体现墙饰间的连续性和渗透性。
我们在墒饰创设过程中，不仅要注意创设本期墙饰本身的目标和内容上的系统性，还要注意各期墙饰之间的连续性和渗透性：例如主题活动：“热闹的城市”期间，活动室内各面墙饰虽说侧重各不相同，有的是表现交通工具，有的是表现建筑物，但它们所涉及的内容，包括在各活动区内所投放的材料等都体现了它们之间的横向联系、相互渗透。同时，这期主要墙饰是建立在前一期主题墙饰“家乡的秋天多么美”的基础上的，也就是说，利用已完成的“丰收的秋天”墙饰作为“热闹的城市”为基础的，即“家乡的新年”。这种墙饰间的连续和延伸，不但能体现课程体系的整合性，还能使对新的墻饰增加亲切感，减少突兀感，又不缺乏新鲜感；从另—方面来说，也能在一定程度上减少的工作量，节省下了每期墻饰创设的时间、精力和财力。
通过几年的实践，我们对墙饰的作用有了新的认识和见解，而墙饰也在参与活动的互动中，发挥了最大的功用，多功能墙饰的创设，给幼儿开辟了一个新的游戏、活动和学习的天地，在这里，幼儿的知识得到了巩固和扩展，他们的想像插上了翅膀，他们的才能得到了肯定，他们的成果得到了展示，他们的审美得到了提高。在墙饰创设过程中，从策划者和制作者转变为启发者和帮助者，从被墙饰左右的被动者转变为引导创设墙饰的主动者。不再为创设精美的墙饰而苦恼，不再为找各种墙饰的资料而大伤脑筋，而是将更多的精力花在如何组织

>幼儿、如何引导幼儿上。成了环境育人的主人，成了墙饰探索的实践者和研究者，最终促进了身心的全面发展。