让区域活动更具有魅力_区域活动及指导

让区域活动更具有魅力

区域活动是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动，有相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式，能够满足不同幼儿发展的需要，能促进幼儿全面素质的形成、发展和提高。然而，在实际活动中，尽管我们都认识到了开展区域活动的重要性，都想方设法独具匠心的为开辟了活动场所。可往往因利用不好而发挥不出其应有的效应，主要表现为：
    1、区域设置形式化
    在区域设置上往往根据自己的想法意愿，结合教室的结构来布置些固定的形式，如美工区、建构区、区、阅读区、语言区等，而这些区域是否适合的意愿兴趣，全然不顾。因此孩子就不能积极主动地参与区域活动。

2、材料投放目的性不明确

活动区域的材料有的一放就是一、二个月，甚至一学期毫无变化，缺少经常性的变化就不能吸引幼儿主动多与活动，难以满足的需要。

3、指导欠恰当

区角活动置身参与和孩子们共同活动的少，走走看看巡视的多，不能引发孩子主动参与

活动的兴趣。的观察不够，深入了解的不全面。有的甚至不知道幼儿在想什么，想干什么，不了解孩子已有的经验和水平，只是看着他们在安静地摆弄物品，指导随意性大，未能及时观察了解的活动情况。只是充当 “知识的传授者，纪律的维持者，矛盾的调节者”的角色。　　

那么，如何给一个自由交往的空间，使孩子的兴趣、需要得到满足，积极主动又富有创造性地参与区域活动呢？结合平时的做法，我觉得可以从以下几方面着手。

 一、尊重兴趣，丰富区域内容。

 1．强化幼儿自主游戏的意识。以往幼儿都是在相对稳定的区域内自由选择玩具，可是对区域的布局、玩具的取放都是有一定的限制的，现在我们就放手让幼儿自由选择，并可以根据自己的需要改变区域的范围、布局和功用。我们通常在开展某一区域游戏前，先与幼儿共同里探讨，再根据的认识特点、兴趣及目标，共同制定区域游戏的规则。如：我们在开展“奇妙的信”这一主题中，幼儿对寄信、写信一直保持着浓厚的兴趣，于是，我们就生成了“邮电局”这一游戏区，我们还带领幼儿参观了邮局，了解邮局工作人员的工作内容，我们与幼儿共同讨论了游戏的玩法，满足了幼儿的需要。又如，幼儿对自己没玩过的玩具很感兴趣，就可建议他们把家里的玩具带到幼儿园来，这样一个令留恋忘返的玩具区就可形成了。
    2、利用游戏“再造”出来的活动内容。在游戏

活动中，孩子们是很喜欢模仿别人的活动的。如：“建构区”中有人做了个手机，就有许多孩子模仿，我就通过扮演顾客去欣赏、挑选，引发幼儿对自己的手机进行改进、创造，而且还通过开设“手机店”让制作者推销自己的手机。还有区中的孩子特别玩橡皮泥，有的做的是汤圆，有的做饺子，还有的做各种动物饼干等等，孩子们就特别希望能得到大家的认可和表扬。于是就有了“美食店”……开放的区域，使在游戏中玩得更加自由大胆、积极主动，更富有创造性。

   3、及时增添游戏材料。区角活动的材料是操作的工具、探索的学具，也是幼儿学习、游戏上午物质基础。幼儿是在与材料的互动中积累各种经验的，提供什么样的材料就可以引发相应的活动。因此，材料直接影响幼儿的活动质量，关系到发展的速度和方向，在区域活动中起着举足轻重的作用。

在游戏活动过程中，常常会出现幼儿所需材料缺乏这一现象。对此，我们常常是引导幼儿主动寻找替代品，让幼儿在自由探索、试验的过程中，不断发现同一材料的多种玩法，充分挖掘材料的潜在性和替代性。同时，在同一活动区域中，还要提供不同层次的游戏材料，千万不能“一刀切”。例如：在“语言区”中，为让幼儿掌握诗歌“春雨”，我们就为孩子们准备了一、二、三种不同层次的自制图书，能力弱的孩子可以选择第一种，看着上面的图文进行朗读，能力稍强的幼儿就可以选择第二种做填空，把空缺的部分用绘画的形式表现出来，而第三种是为能力较强的幼儿准备的，他们可以在上面进行创编了。这样，要求不同，难易不一，既可以充分满足不同发展水平的需要，又可以使每一个孩子获得成功感，使

活动真正体现下能保底、上不封顶的要求。

另外，我们还可以发动、幼儿齐动手,收集废旧物品及半成品和复合材料,制作一些活动中所需要的,丰富的、有吸引力的活动材料，这样不但使区角更具有吸引力，还增强了的主人翁意识。   

二、的指导

在游戏中主要通过语言和行为来指导幼儿的游戏，只有充分观察幼儿的游戏，才能发现幼儿游戏的兴趣和需要，了解幼儿游戏的形状以及存在的问题，及时调整游戏材料，确定何时参与、介入的游戏，做出有效的指导。
   首先  要从整体上要了解全班幼儿不同的学习兴趣、不同的发展水平、不同的学习方法和活动中幼儿的情绪等。要对幼儿的兴趣与需要以及表现，做出适宜的、及时的的反映，提供适时的、适当的隐性指导与帮助，并对活动区进行调整、补充、支持和扩展幼儿的活动，从局部上要观察个别玩什么、怎样玩、和谁玩等，同时还能检验预先投放的材料和制定的是否符合班级幼儿的认知发展水平。对能力特别强或特别弱的，应留意他们活动的动机、目标和困难，在适当的时候提出建议，以

帮助他们完成任务。使在活动区的游戏中探索与认识周围世界，学会发现问题、解决问题，学会与人交往、合作，调节与表现自己的情绪。

其次，要针对不同的情况采用不同的方法进行介入和指导，介入游戏有平行式、交叉式和垂直式，平行式的介入法是当幼儿只喜欢某一种游戏或对新出现的玩具村料不感兴趣、不会或不喜欢时，教师可以在幼儿的附近，和幼儿玩相同的或不同材料的游戏，以引起幼儿模仿，教师起着暗示的指导作用；交叉式的介入法是当幼儿有要教师参与的需要和教师认为有指导的必要时，由幼儿邀请教师作为游戏中的某一角色或教师自己扮演一个角色进入幼儿游戏，通过教师与幼儿、角色与角色之间的互动，起着指导幼儿游戏的作用：当幼儿在游戏中出现严重的违反规则反攻击性行为时，则以现实的身份直接进入游戏，对幼儿的行为进行直接干预，称为垂直式，这种垂直式的介入法不宜多用，因为它很容易破坏游戏的气氛。

三、的评价   

活动区的评价可通过个体过程性评价与集体的交流评价来进行。在个别的过程评价中，应根据不同发展水平的进行不同的适当评价。能力强的

幼儿，评价是为了下次更高层次的活动。如 “你这么聪明，下次肯定还能做出更好的，等着你的新作品”等等，使其永远不满足于现状，追求更好的。而能力弱的幼儿，评价是为了其自信心与积极性的建立与提高：“哟，你今天真能干，这个问题都解决了，真棒！”“今天你的想法真不错，等会儿小朋友肯定都会向你学习的，” 在集体评价中，除了让幼儿展现各自的作品与个性外，更多的则是引起幼儿的共鸣、分享成功的快乐，找出存在的共性问题，开放性地展开一些讨论，激发继续在活动中探索的欲望，自然生成出他们自己的活动内容、方式方法。
    总之在游戏过程中，应扮演“催化剂”或共习的角色，成为幼儿发展的观察者、支持者、引导者。只有不断地开拓活动空间，解放孩子，让孩子们在玩中求发展，发挥区域活动的实效性，才能使每个区域真的活起来，促进全面发展。