在生活中如何帮助幼儿多元智能均衡生长_幼儿教育随笔
近些年，伴随着社会对智能观念的改变，素质教育的深入，多元智能教育的理念，也有国外流传进来，为越来越多的幼教人士所接受。哈佛大学心理学家加德纳的《智力的结构》一书，打破了传统智力的偏颇论调，在书中作者提出了一种全新的有关人类智力结构的理论——多元智能理论。该理论认为，“智能是解决问题或创造产品的能力，这些能力对于特定的文化和社会环境是很有价值的。”智能理论还认为“每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同方式。”这就使得现代教育可能成为“开发和释放人的创造潜能的发动机。”为人类的心灵教化开启了尘封已久的窗，拓展了更宽广的发展方向，也为提供了重要的意涵——帮助孩子发展个人潜能，充分培养他们的多元能力，在生活中使各种智能均衡生长。
纵观加德纳的多元智能理论，一方面强调每个儿童都具备多种智能，强调对每一种智能应一视同仁。另一方面又强调，每一个人都具有不同的智力发展潜能，也能够在不同的方面有突出的表现，应发现每个儿童的智力潜力和特点，识别并培养他们区别于他人的智能和兴趣，帮助他们去实现富有个性特色的发展。通过这一理论我们得知，如果能早期发现孩子智能的长处与不足，就能帮助孩子适度的发展或弥补。那么在日常活动中就可以通过这样的发现和了解，来设计与安排：何时、何地、以什么样的内容、方法来帮助孩子。我们的具体做法如下：
一、转变的儿童观及其对儿童的观察方式
从教育的内容、方法、目标，学习的弹性化，越来越明显的重视孩子的兴趣和智能的全方位发展。就其基本结构来说，智能是多元的，每个孩子身上至少存在八项智能，即语言智能、数理逻辑智能、智能、空间智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能、内省智能。这八项智能在每个人身上的表现都不尽相同，如某一项或几项智能表现相对突出，而其它几项稍差。加德纳的这一多元智能理论研究成果表明，每一个人都拥有不同的智慧组合与智力类型，智慧组合与智力类型不同，导致人的思维方式、学习方式或工作方式不同。使得我们教师必须以多元的观点看待儿童，认识到每个儿童都是最优秀的，因为每种智能不但具有同等的重要性，而且是彼此互补、统整运作的，因而，作为的我们要由以往关注“你的智商有多高”转为关注“你的智能类型是什么”，来创造适合每一个儿童的，对每个儿童的智能特点有一个全面的了解。做到这一点，必须给儿童提供丰富多样的学习机会，改变原有的观察方式；更为重要的是，要花一定的时间学习多元智能理论，改变原有的陈旧观念，完善自己的智能结构。既然每个孩子的学习记忆方式是多种多样的，那么就应该避免教学过程中的单一方式，让每个孩子都能用他最强项的方式来学习。同时让个别孩子的弱项智能在各种不同的活动中得到锻炼、成长。
1、提供符合平衡发展的活动
在孩子所有学习活动中，必须符合多元智能学习的理论，并提供完整的学习模式。孩子透过“主题”或“专题”的探讨，来了解与生活相关、有益处，而且是感兴趣的题材，同时也可以进行小规模的实验、操作，并体验多元化、个人化、合作化等有价值的学习。例如中班主题活动——自做豆浆通过：泡豆——磨豆——豆汁——煮熟——品尝等一系列操
另外，提供可以刺激多元智能发展的丰富环境，运用非传统方式来学习传统学科，提供多元的表达途径让幼儿发表，包括口语、文字、艺术、、肢体舞蹈等，还可以记录学习过程和操作历程，以催化幼儿多元智能的发展。（小蝌蚪变青蛙）：卵——蝌蚪——先长后退——再长前腿——尾巴去掉——青蛙。通过形象、生动、丰富的肢体语言，把整个过程表现的淋漓尽致。
人的才能是多元的，的起点不在于儿童原先有多么聪明，而在于教师怎样使儿童变得聪明，在哪些方面聪明。这就是我们当今所要做的。
2、重视个别化的学习
多元智能非常重视“个别化”的学习，亦即尊重孩子自己的经验、兴趣和智能倾向。传统教学只注重单一标准的学习方式，使得许多孩子认为自己没有能力，或是能力不足，另一方面因兴趣不合觉得无趣，而放弃探讨、研究。学习多元智能理论后，知道每个都有自己所倾向的学习类型和学习方式，孩子的学习方式就像他的指纹一样独一无二。正是这些组合的不同使得每个人的学习类型及智能类型都各具独特性。因此重视个别习，包容所有智能的个别差异和其最终结果，使与智能相互配合，来启发学习者最大的潜能，避免单一的教学模式 ，让强项更强，弱项得到提高，只有这样，重视个别化的学习，才不是一句空话。
二、以真实的生活经验作为学习内容
多元智能教育强调要以“真实的”生活经验作为学习的内容，以帮助孩子适应未来的世界，所以，学习必须从生活环境和经验中开展，因此，每个孩子的家庭就要变成了第一个实验室。在日常生活里不仅要多和人接触，要学习接纳别人、了解别人和自己的不同、学习与人互动，还要从认识自己扩展到认识社区、社会，进而适应社会。为了让孩子有真实的生活经验，强调多元智能的环境，不只是简单的带孩子走入社区，也会把社区带进生活，透过参观、参与，实际进入社区，接触真正的生活环境。例如中班主题活动：爱心小天使。让学会关心老年人，向社会、向家人献爱心。在活动中我们留下一个问题：你会怎样关心家中的老人？用图画的形式来表示。孩子们的画虽然很稚嫩，但很震撼人心！
三、在学习历程中让自由探索，完整纪录
发现与探索，在的学习历程中非常重要，也非常珍贵。不但会设计丰富的学习环境来启发孩子的智能，更能允许孩子自由探讨和操作，并且鼓励他们发问。因为透过探索可以发展逻辑、推理的能力，操作活动可以培养精细的动作技能，与人互动可以培养孩子的对
四、树立正确观念——做理念的改革者
多元智能是一个理念，要落实多元智能教育的理想与做法，首先老师要做教育理念的改革者。就角色而言，传统的学习是传授知识的任务者，多元智能教育则是唤醒智能的启发者，传统观念是权威者，多元智能教育则是设计者、辅导者、观察者和协助者。而的能力也随多元智能教育的需求，必须具备更多元的能力和扮演更多元的角色。多元智能理论自提出至今虽然不到20年的时间，但我们欣喜地看到，多元智能理论的提出及多元智能实验的开展已经大大改变了人们对于教育的许多传统观点和做法，为当今世界教育教学改革和我国素质教育的实施提供了新的视角。多元智能的核心教育思想是：人的才能是多元的，的起点不在于儿童原先有多么聪明，而在于怎样使儿童变得聪明，在哪些方面聪明。
五、和的良好互动是多元智能均衡生长的前提
需要定期将形成的评估结果通知家长。反之，在有需要时也应该对孩子进行持续性的智能评估，以长期监控儿童的综合成长，共同商议有针对性的。通过对评估结果进行分析，多元智能评估系统将反映每个孩子的各种智能分布情况，绘出典型多元智能光谱类型，以便教师按照孩子的情况设计课程，达到“因势利导、因材施教”的目标。诚如加德纳所指出的：“在儿童自然地投身于完成那些十分吸引他们的习题、专题和作品的背景下进行评估，才是最理想的评估。” 结果表明：教师、家长和儿童都对多元智能实验所取得的效果持肯定态度。我们认为，多元智能实验提高了教学效果，促进了课堂活动的开展。多元智能理论使得我们从更宽广的视野看待儿童的智能，更多地关注儿童的智能发展；同时也使得我们能够更深刻更全面地认识儿童。反映，孩子在知识的学习和情感的熏陶上都有进步。他们说，孩子学习兴趣上升，自尊感增强，很乐意去园，即使生病也不愿呆在家里。从儿童这方面来看，他们对自己的学习感到自豪，充满自信，渴望与他人分享取得的成绩。
总之，在生活中帮助幼儿多元智能均衡成长要以非传统的学习方式，采用不同模式的多元课程，运用不同的途径，让学习和理解各类学科、生活
[参考文献]
(美)霍华德·加德纳著、沈致隆译．多元智能．北京：新华出版社．1999．9．184
张晓峰，多元智能视野中的评价，中小学管理．2002．(2)
柯林·罗斯、麦尔孔·尼可著．(台)戴保罗译．学习地图．北京：中国城市出版社，1999．108．
allyn and bacon．pp． 348
纵观加德纳的多元智能理论，一方面强调每个儿童都具备多种智能，强调对每一种智能应一视同仁。另一方面又强调，每一个人都具有不同的智力发展潜能，也能够在不同的方面有突出的表现，应发现每个儿童的智力潜力和特点，识别并培养他们区别于他人的智能和兴趣，帮助他们去实现富有个性特色的发展。通过这一理论我们得知，如果能早期发现孩子智能的长处与不足，就能帮助孩子适度的发展或弥补。那么在日常活动中就可以通过这样的发现和了解，来设计与安排：何时、何地、以什么样的内容、方法来帮助孩子。我们的具体做法如下：
一、转变的儿童观及其对儿童的观察方式
从教育的内容、方法、目标，学习的弹性化，越来越明显的重视孩子的兴趣和智能的全方位发展。就其基本结构来说，智能是多元的，每个孩子身上至少存在八项智能，即语言智能、数理逻辑智能、智能、空间智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能、内省智能。这八项智能在每个人身上的表现都不尽相同，如某一项或几项智能表现相对突出，而其它几项稍差。加德纳的这一多元智能理论研究成果表明，每一个人都拥有不同的智慧组合与智力类型，智慧组合与智力类型不同，导致人的思维方式、学习方式或工作方式不同。使得我们教师必须以多元的观点看待儿童，认识到每个儿童都是最优秀的，因为每种智能不但具有同等的重要性，而且是彼此互补、统整运作的，因而，作为的我们要由以往关注“你的智商有多高”转为关注“你的智能类型是什么”，来创造适合每一个儿童的，对每个儿童的智能特点有一个全面的了解。做到这一点，必须给儿童提供丰富多样的学习机会，改变原有的观察方式；更为重要的是，要花一定的时间学习多元智能理论，改变原有的陈旧观念，完善自己的智能结构。既然每个孩子的学习记忆方式是多种多样的，那么就应该避免教学过程中的单一方式，让每个孩子都能用他最强项的方式来学习。同时让个别孩子的弱项智能在各种不同的活动中得到锻炼、成长。
1、提供符合平衡发展的活动
在孩子所有学习活动中，必须符合多元智能学习的理论，并提供完整的学习模式。孩子透过“主题”或“专题”的探讨，来了解与生活相关、有益处，而且是感兴趣的题材，同时也可以进行小规模的实验、操作，并体验多元化、个人化、合作化等有价值的学习。例如中班主题活动——自做豆浆通过：泡豆——磨豆——豆汁——煮熟——品尝等一系列操
作，完成了自做豆浆的全过程。
另外，提供可以刺激多元智能发展的丰富环境，运用非传统方式来学习传统学科，提供多元的表达途径让幼儿发表，包括口语、文字、艺术、、肢体舞蹈等，还可以记录学习过程和操作历程，以催化幼儿多元智能的发展。（小蝌蚪变青蛙）：卵——蝌蚪——先长后退——再长前腿——尾巴去掉——青蛙。通过形象、生动、丰富的肢体语言，把整个过程表现的淋漓尽致。
人的才能是多元的，的起点不在于儿童原先有多么聪明，而在于教师怎样使儿童变得聪明，在哪些方面聪明。这就是我们当今所要做的。
2、重视个别化的学习
多元智能非常重视“个别化”的学习，亦即尊重孩子自己的经验、兴趣和智能倾向。传统教学只注重单一标准的学习方式，使得许多孩子认为自己没有能力，或是能力不足，另一方面因兴趣不合觉得无趣，而放弃探讨、研究。学习多元智能理论后，知道每个都有自己所倾向的学习类型和学习方式，孩子的学习方式就像他的指纹一样独一无二。正是这些组合的不同使得每个人的学习类型及智能类型都各具独特性。因此重视个别习，包容所有智能的个别差异和其最终结果，使与智能相互配合，来启发学习者最大的潜能，避免单一的教学模式 ，让强项更强，弱项得到提高，只有这样，重视个别化的学习，才不是一句空话。
二、以真实的生活经验作为学习内容
多元智能教育强调要以“真实的”生活经验作为学习的内容，以帮助孩子适应未来的世界，所以，学习必须从生活环境和经验中开展，因此，每个孩子的家庭就要变成了第一个实验室。在日常生活里不仅要多和人接触，要学习接纳别人、了解别人和自己的不同、学习与人互动，还要从认识自己扩展到认识社区、社会，进而适应社会。为了让孩子有真实的生活经验，强调多元智能的环境，不只是简单的带孩子走入社区，也会把社区带进生活，透过参观、参与，实际进入社区，接触真正的生活环境。例如中班主题活动：爱心小天使。让学会关心老年人，向社会、向家人献爱心。在活动中我们留下一个问题：你会怎样关心家中的老人？用图画的形式来表示。孩子们的画虽然很稚嫩，但很震撼人心！
三、在学习历程中让自由探索，完整纪录
发现与探索，在的学习历程中非常重要，也非常珍贵。不但会设计丰富的学习环境来启发孩子的智能，更能允许孩子自由探讨和操作，并且鼓励他们发问。因为透过探索可以发展逻辑、推理的能力，操作活动可以培养精细的动作技能，与人互动可以培养孩子的对
话能力。在多元智能中，、扮演环境的设计者、学习的观察者，在活动中，随时要观察、做笔记，真实、完整的纪录孩子的发展，以便作为帮助孩子的参考，使其在擅长和不擅长的智能领域有所成长。例如，中班活动记录：美丽的环境。用图表示如下：
四、树立正确观念——做理念的改革者
多元智能是一个理念，要落实多元智能教育的理想与做法，首先老师要做教育理念的改革者。就角色而言，传统的学习是传授知识的任务者，多元智能教育则是唤醒智能的启发者，传统观念是权威者，多元智能教育则是设计者、辅导者、观察者和协助者。而的能力也随多元智能教育的需求，必须具备更多元的能力和扮演更多元的角色。多元智能理论自提出至今虽然不到20年的时间，但我们欣喜地看到，多元智能理论的提出及多元智能实验的开展已经大大改变了人们对于教育的许多传统观点和做法，为当今世界教育教学改革和我国素质教育的实施提供了新的视角。多元智能的核心教育思想是：人的才能是多元的，的起点不在于儿童原先有多么聪明，而在于怎样使儿童变得聪明，在哪些方面聪明。
五、和的良好互动是多元智能均衡生长的前提
需要定期将形成的评估结果通知家长。反之，在有需要时也应该对孩子进行持续性的智能评估，以长期监控儿童的综合成长，共同商议有针对性的。通过对评估结果进行分析，多元智能评估系统将反映每个孩子的各种智能分布情况，绘出典型多元智能光谱类型，以便教师按照孩子的情况设计课程，达到“因势利导、因材施教”的目标。诚如加德纳所指出的：“在儿童自然地投身于完成那些十分吸引他们的习题、专题和作品的背景下进行评估，才是最理想的评估。” 结果表明：教师、家长和儿童都对多元智能实验所取得的效果持肯定态度。我们认为，多元智能实验提高了教学效果，促进了课堂活动的开展。多元智能理论使得我们从更宽广的视野看待儿童的智能，更多地关注儿童的智能发展；同时也使得我们能够更深刻更全面地认识儿童。反映，孩子在知识的学习和情感的熏陶上都有进步。他们说，孩子学习兴趣上升，自尊感增强，很乐意去园，即使生病也不愿呆在家里。从儿童这方面来看，他们对自己的学习感到自豪，充满自信，渴望与他人分享取得的成绩。
总之，在生活中帮助幼儿多元智能均衡成长要以非传统的学习方式，采用不同模式的多元课程，运用不同的途径，让学习和理解各类学科、生活
技能，并且鼓励他们将这些知识应用到生活问题和社会适应上，同时鼓励发挥其独特智能，或把不同智能组合，发挥更大的潜能。为此，我们师生共同把校园、教室经营得像博物馆、图书馆、社区、动物园般新奇、引人入胜，而且有一种自由、尊重的氛围，让孩子们愉快的探索，融合多样的指导方法，鼓励他们在不受限制且目标明确的环境中，汲取灵感，深入研究。就是这样，孩子们的多元智能得到了均衡生长！
[参考文献]
(美)霍华德·加德纳著、沈致隆译．多元智能．北京：新华出版社．1999．9．184
张晓峰，多元智能视野中的评价，中小学管理．2002．(2)
柯林·罗斯、麦尔孔·尼可著．(台)戴保罗译．学习地图．北京：中国城市出版社，1999．108．
allyn and bacon．pp． 348