试论提高幼儿同伴交往的能力可以促进幼儿人际智能的发展_幼儿社
试论提高幼儿同伴交往的能力可以促进人际智能的发展
一、问题的提出
儿童从出生之日起，就被包围在各种社会物体和关系之中，对来说，生活中最经常、最主要的接触者是父母和同伴。人们的生活经验也告诉我们，孩子就是在与他人交往中，才促使多元智能、全面素质得到了有效的发展，并从中学会适应社会生活。
乐观开朗、积极主动、性格外向、善于交往、智能多元的人才倍受欢迎。两岁以前的孩子自我意识还没得到发展，不能正确理解“你”、“我”、“他”，对父母怀有强烈的依恋感。三岁以后，他们开始试探着与同龄伙伴平等交往，交往能力发达的孩子在小组活动、群体合作中通常有优异的表现。与这些“重要他人”的交往是人际智能发展的重要内容。
二、 研究方法：观察法、问卷调查
年龄：4～5岁（中班）
研究时间：第一次 学期初
第二次学期末
研究工具：对30名进行日常
活动中与同伴交往的观察及问卷调查。
观察一：1.对小朋友的主动交往能做出积极反应
·对小朋友的主动交谈是否有积极反应
·是否接受小朋友的邀请一起游戏
·与小朋友一起活动时情绪是否愉快
2.有时能主动与小朋友交往
·如果有了新玩具，会主动告诉朋友；
·遇到困难时能主动请求小朋友帮助；
·对别人进行的活动感兴趣时能主动提出请求。
3.经常主动发起与小朋友的交往：
·是否能主动引发话题与小朋友交谈；
·主动加入到其他小朋友的交谈或游戏中；
·发起游戏时能得到小朋友的响应。
观察二：1.常发起、组织
活动
·组织其他
·为其他人分配角色
·说明活动如何进行
· 监督、指导活动
2.经常与小朋友分享创一、和技巧
·调解冲突
·邀请其他参加游戏
·扩展、完善其他的观点
·当别的小朋友需要关心时提供帮助
3.安慰沮丧的儿童
·对其他的情绪较敏感
·对朋友的好恶表示理解
问卷一：1.朋友是什么样的？
2.最好的朋友是什么样的？
3.你怎样交朋友？
4.有朋友的好处是什么？
5.当你对某人发火时，他（她）还是你的朋友吗？你还把他当朋友吗？
6.为什么朋友间会有争执？
7.如何和朋友和解？
问卷二：1.你会怎样帮助你的朋友？帮助朋友的最好办法是什么？
2.要帮助你的朋友解决问题，你会对他说些什么？
3.那些话可能会伤害到朋友，是你不能说的？
4.有时候你可能会觉得帮助朋友最容易的办法就是代替他做。为什么这不一定是帮助朋友的最好办法？（问题的关键在于帮助儿童懂得，交朋友自己学会做才是最有帮助的。）
三、 结果与分析
学期初进行的调查结果：
表一观察所得的数据
内容 人数（人）
内容 人数（人）
对小朋友的主动交往能做出积极反应
20
常发起、组织活动
3
有时能主动与小朋友交往
15
经常与小朋友分享创意、和技巧
8
经常主动发起与小朋友的交往
7
安慰沮丧的儿童
6
从表一我们可以看出幼儿的同伴交往是积极的，愿意的。普遍对小朋友的交往做出积极反应。情感上：对小朋友的主动交
往能做出积极反应占67%，有时能主动与小朋友交往占50%，经常主动发起与小朋友的交往占23%。行为上：常发起、组织活动占10%，经常与小朋友分享创意、和技巧占26%，安慰沮丧的儿童占20%。
表二 问卷所得对同伴之间情感和行为的认知
将的回答进行分类有以下几种
1.朋友是什么样的？
互相喜欢
互相帮助
有好东西共同分享
2.最好的朋友是什么样的？
我会帮助他
能互相帮助
不打架
3.你怎样交朋友？
给他玩我的玩具，
请他吃饭
4.有朋友的好处是什么？
难过时会安慰我
可以和他玩
5.当你对某人发火时，
他（她）还是你的朋友吗？
你还把他当朋友吗？
15名说不是，
其中3名认为非常不好
6.为什么朋友间会有争执？
我们都想这样做
他不会谦让
7.如何和朋友和解？
说对不起
给他买礼物
和他一起做游戏
你会怎样帮助你的朋友？
帮助朋友的最好办法是什么？
不知道
要帮助你的朋友解决问题，
你会对他说些什么？
别难过，别着急
让我来帮你吧
那些话可能会伤害到朋友，是你不能说的？
脏话
说他做的东西不好
有时候你可能会觉得帮助朋友
最容易的办法就是代替他做。
为什么这不一定是帮助朋友的
最好办法？
因为他还是不会自己做
从表二可以看出该年龄段对的回答多数是从自己身边所见到的生活经验和自己的感受，可见其运用交往技巧是很匮乏的。
经过仔细的表格分析将大致分为四种类型。受欢迎、 被拒绝型、被忽视型、一般型。
1.受欢迎的喜欢与人交往，在交往中积极主动，且常常表现出友好、积极的交往行为，因而受到大多数同伴的接纳、喜爱，在同伴中享有较高的地位，具有较强的影响力，人际智能处于积极的发展。
2.被拒绝型幼儿和受欢迎幼儿一样，喜欢交往，在交往中活跃、主动，但常常采取不友好的交往方式，如强行加入其他小朋友的活动、抢夺玩具、大声叫喊、推打小朋友等等，攻击性行为较多，友好行为较少，因而常被多数幼儿所排斥、拒绝，在同伴中地位低，关系紧张。他们只是技巧上欠妥，但与受欢迎的的人际智能是一样积极发展的。
3.被忽视型的，与前两类不同的是，这类
不喜欢交往，他们常常独处或一人活动，在交往中表现退缩或畏缩，他们既很少对同伴做出友好、合作的行为，也很少表现出不友好、侵犯性行为。因此既没有多少同伴主动喜欢他们，也没有多少同伴主动排斥他们，他们在同伴心目中似乎是不存在的，被大多数同伴所忽视和冷落。这样的孩子的人际智能还未开发出来或者说仍然是少的。
4.一般型的在同伴交往中行为表现一般，既不是特别主动、友好，也不是特别不主动或不友好；小朋友有的喜欢他们，有的不喜欢他们，他们既非为同伴所特别的喜爱、接纳，也非特别的忽视、拒绝，因而在同伴心目中的地位一般。对于他们的交往提升是有很大的空间。
四、 措施：
1. 要为孩子营造一个良好交往环境的开放式家庭环境，给孩子走出家门，在操场上锻炼，花园中玩耍，和小朋友交往的机会。帮助孩子学会了解他人，了解自己。孩子们在愉快的情绪中，从看别人玩，到与其他孩子在一起各自玩，发展到和其他孩子一起玩，逐渐组织起来，为了某个目标有分工、有合作的玩。游戏的交往让孩子体验到我、你、他的存在和各自的特点和作用；学习和掌握了相互交流、协商、合作的技能，初步体验到社会的行为规范。
2. 对孩子讲清“分享互惠”的意义。借助于生动有趣的故事帮助孩子理解分享的好处，自私霸道的坏处。与此同时，开展一些以分享为主题的游戏。例如：扮演角色游戏“分果果”；孩子过生日时，邀请小朋友玩“分蛋糕”祝贺生日的游戏。让孩子在游戏中发现和体验分享的快乐。
3. 日常生活中充分利用榜样的力量。爱模仿是孩子的天性，父母、、小朋友、电视图书对孩子有很大的影响力量，、和小朋友是孩子模仿的主要对象，要抓住一切机会，鼓励赞许那些榜样，是孩子在耳濡目染中了解和掌握交往规则。
4. 鼓励孩子发表意见。孩子随小也是家庭中的一员，因此要尊重孩子的意见，再看电视、听广播的时候，也尽量不失时机的引导孩子说说自己是怎样想的，即时说的不对甚至荒唐可笑，也不要加以嘲笑。这样，一方面孩子会感到
备受重视，因而更愿意表达自己的看法，另一方面，也切实的锻炼了交往技巧最重要的一环----言语表达。
5. 教孩子学会赞扬。人与人的交往要保持一个良好的心态，因此从小就要为其树立一个善于发现他人的闪光点、善于赞扬的好榜样。例如：孩子早睡早起，妈妈表扬；孩子自己洗小手帕，爸爸夸奖；孩子为全家人分发餐具，奶奶称赞……同时成人之间也别忘记了互相称赞，孩子在潜移默化中更倾向于发现别人的闪光之处，使其在人际交往能力上形成一个积极的状态。
6. 构建和谐的同伴交往，多和同龄人交往--------同伴交往是幼儿学习社会知识、发展社会技能的重要社会实践活动。通过与同伴的共同活动，幼儿逐渐学会理解他人的观点，协调人际关系、控制自己的行为；学会轮流、等待、合作等良好社会行为；从同伴接纳与排斥的态度中，可以了解和认识自己的同伴地位。
7. 遵守游戏规则，畅通交往的一个核心要素就是交往双方共同共同遵守彼此达成默契的规则。例如：各自拿出自己的玩具彼此交换着玩，角色扮演游戏中小朋友轮流充当领导者等等。尽量让孩子在游戏中达成或学习这些规则，必要的时候成人可以给与引导和帮助。
8. 学习化解冲突，人际交往特别是游戏时经常会发生冲突，这恰恰是提升交流------交往智能的好机会。成人不要马上介入，而是要观察孩子们的反应，给他们足够的时间和空间，相信他们可以自己解决；对于很难化解的冲突，做一名旁观者启发性的向建议几种解决的办法。尔后，让他们自己选择。
学期末观察结果
在半年后进行的第二次观
察发现人际交往的能力人数均有提高。
内容 人数（人）
内容 人数（人）
对小朋友的主动交往能做出积极反应
25
常发起、组织活动
5
有时能主动与小朋友交往
10
经常与小朋友分享创意、和技巧
15
经常主动发起与小朋友的交往
12
安慰沮丧的儿童
8
情感上：对小朋友的主动交往能做出积极反应占83%，有时能主动与小朋友交往占33%，经常主动发起与小朋友的交往占
40%。行为上：常发起、组织活动占17%，经常与小朋友分享创意、和技巧占50%，安慰沮丧的儿童占27%。
五、 结论：
根据多元智力理论，每个人都具有不同的人际智力发展潜能，也能够根据在不同的方面又突出的表现，我们认识智力得多元性并不是为了方便对孩子们进行分类教育，而是为了藉此以来了解孩子，分析他们的认知特点与需要，并从中找到孩子的最佳切入点。从以上结果可以看出：
1.同伴交往有利于学习社交技能和策略，促进其人际智能向友好、积极的方向发展。
2.同伴交往是学前儿童积极情感智能的重要后盾。
3.在同伴交往中观察学习和积极探索，有助于促进其它智能的发展。
4.同伴交往可为自我意识的发展提供有效的基础。
六、 不足：
本次研究中只注重研究本班幼儿，由于受空间、时间的限制，忽略幼儿在自身成长的过程中对人际智能的逐渐提高，与其他年龄班，
与自己周围环境所认识的朋友，在与交往中，与客人交往中是否和同伴交往有着那些密切的联系。
七、 参考文献：
1. 加德纳：《多元智能》
2. 邓佐君：《从小培养孩子的“人际智能”》
3. 《发展评级手册》
4. 《多元智能理论与儿童学习活动》
5. 《学前儿童发展心理学》