3—6岁幼儿利他行为的调查研究_幼儿社会性培养
3—6岁利他行为的调查研究
临安锦城中心园 邓芳
[摘要]：幼儿利他行为是学前期社会性教育的重要内容，本文通过对幼儿利他行为观察，结合调查，以获取幼儿利他行为现状和对利他现状的资料，提出有效培养利他行为的一些方法和策略。
[关键词]：3至6岁 利他行为 调查研究
一、问题的提出：
21世纪的竞争，从某种意义上说，是人的生存能力的竞争。培养与他人建立和谐的人际关系，对他们适应未来社会有着举足轻重的作用。在方面，如今谈得较多的是如何培养的求知欲、学习兴趣等，却对利他行为的培养谈之甚少。
利他行为是一种出于自愿的有利于他人的亲社会行为，如助人、谦让、分享、抚慰、仗义等。这些行为存在一个共同点：就是“替他人着想”，使别人获得了利益和方便，儿童的个性发展和社会化过程都离不开人与人之间的相互关系，而利他行为使同伴的关系变得协调。新《纲要》社会目标明确指出“帮助幼儿正确认识自己和他人，养成对他人、社会亲近、合作的态度，学习初步的人际交往技能。”所以，幼儿利他行为的培养应该成为中的重要课程。
现在的大都是独生子女，绝大多数在“众星捧月”的氛围里成长，有的在教养子女方面存在一些不足，他们的自私言行和一些社会上的个人思潮影响着孩子，促使一部分
幼儿只知索取，而不知给予。例如小朋友在公车上跟老人抢座位，在园与同伴打架等，这些现象让人担忧，这无论是对孩子将来自身成长和事业成就，还是对国家、对社会、对家庭都是有害而无益的。
基于此，本研究力图通过观察幼儿利他行为，结合调查，以获取幼儿利他行为现状和对利他现状的资料，为有效的培养利他行为提供一定依据。
二、研究对象与方法
<一>研究对象：
本研究以临安市锦城中心幼儿园全体为观察对象，年龄3~6岁。
<二>研究方法和步骤
1、第一阶段：用各种研究方法了解利他行为表现情况，为期3个月。
①事件取样法：选择自由活动和游戏的时间进行观察，等待利他事件的发生，一旦出现便进行记录。记录内容：利他者与受利者的性别。利他行为的类型。各年龄阶段总的观察时间相等。共记录191例事件，其中小班45件，中班、大班分别为64和82件。
②问卷调查法：了解的育儿态度和对孩子利他行为的培养情况。
③谈话法：选出20名幼儿为利他型幼儿，7名幼儿为非利他型．对其进行调查。
2、第二阶段：探索培养
利他行为的有效方法，为期半年。
①角色扮演法 ②移情训练法 ③激励评价法 ④行为强化法 ⑤家园互动法
三、调查结果与分析
〈一〉 利他行为存在类型差异
表1 利他行为类型次数表
小 班
中 班
大 班
次数
百分率%
次数
百分率%
次数
百分率%
助 人
7
15.6
20
31.2
33
40.2
谦 让
10
22.2
18
28.1
28
34.1
分 享
25
55.6
17
26.6
11
13.4
仗 仪
2
4.4
4
6.3
7
8.5
抚 慰
1
2.2
5
7.8
3
3.7
各年龄段利
他行为总数
45
64
82
根据表1显示出利他行为类型的特点如下：
1、助人行为在小中、大班的发生比例都较高，分别占15.6 %，31.2%，40.3%，随着年龄的增长呈上升趋势。我认为这是因为助人行为与幼儿自身利益无明显冲突，反而能使幼儿获得自身能力的肯定，满足他们的表现欲，因而幼儿乐意帮助他人做一些力所能及的事。但也正如此，使得幼儿有时为了表现而不考虑对方的真正需要，最终导致争执事件的发生。这样的现象在小班较多见，但随着年龄的增长会逐步学会克制自己的表现欲望考虑被帮助者的真正需要。
2、谦让行为在所有利他行为中占了较大的比例，比例分别为22.2%，28.1%，34.1%。随年龄增长略呈上升趋势，但上升幅度不大。
观察中发现，随年龄的增长幼儿的谦让水平发展到较高阶段，中大班幼儿的谦让出现了协商。我认为这与中班已具有较好的语言能力和解决问题的能力有关。在一次观察中，两人为谁先看一本《奥特曼》的书
而争执起来，陈昊天说“我先看，是我先拿到的。”章一凡说“这本书是我的，我要先看！”两人争得脸红脖子粗，大家听到争吵声围了过来，有的说“别吵啦！你们可以一起看嘛！”有的说“石头、剪子、布，赢的人先看，输的人后看”。“好吧！那就‘石头、剪子、布’” 章一凡说着伸出了小手，“石头、剪子、布”很快，两人决出了胜负，看起书来。
3、幼儿期分享行为的发生率较高，分别占55.6%，26.6%，13.4%，小班幼儿较多表现为互换物品，互赠零食。有时甚至以同伴的玩具是否好玩为标准，做出互换的决定。这表明小班在行为上还未脱离“自我”这个中心，其动机水平较低，而中班的分享行为发生率仅占了26.6%，产生这种现象的原因可能是本班要求
自带玩具，年龄越大自带玩具的人越少，这在一定程度上影响了分享行为的产生，
观察过程中，还发现幼儿对物品喜爱程度会影响到分享行为的发生。对感兴趣的物品，在“新鲜”阶段，较少做出分享或分享时间较短，反之，则较多做出分享。
4、仗义在幼儿期也有表现，发生率随年龄增长而逐步提高，这是因为的道德认识不断的在发展，对行为的判断能力增强，于是表现出仗义行为增多。但总的看来，仗义行为发生率都不高。
5、抚慰在本次观察中发生比例较仗义略高一些。但许多不太懂得如何去抚慰他人，在造成同伴痛苦后，出于害怕成人谴责或内疚等原因才表现出抚慰行为。
6、利他行为的发生频率随年龄增长而逐渐提高，但并非所有利他行为都随年龄增长呈上升趋势，如抚慰和分享行为就没出现这一趋势，这与亚罗的实验结果相吻合。
〈二〉 利他行为在某些方面存在性别差异，它涉及到利他者和受利者两方面，那么利他者是否存在性别差异？受利者又是否存在性别差异呢？
结果见表（2）和表（3）
表（2） 男女利他行为次数表（%）
年 龄
小 班
中 班
大 班
性 质
主 动
被 动
主 动
被 动
主 动
被 动
次 数
15
23
22
30
34
46
百分比
39.5
60.5
42.3
57.7
42.5
57.5
x2
均 不 显 著
表（2）显示，各年龄段男女的利他行为发生次数不存在性别差异。
表（3） 受利者性别情况表（%）
受利者
性 别
同 性
异 性
次 数
%
次 数
%
小 班
23
26.1
18
64.3
中 班
65
73.9
10
35.7
x2
极 显 著
表（3）显示，对同性的利他行为明显多于对异性的利他行为，经x2检验证明这种差异达到极显著，并且这种差异随年龄增长表现的愈加明显。我认为产生这种差异是因为幼儿性别意识逐渐增强，加上他们的兴趣存在性别差异，即男孩对某些事物更感兴趣，而女孩则钟情于另一些事物，这就使得幼儿与同性同伴接触的时间较异性同伴多，当然对同性的利他机会也较异性
多。
〈三〉利他型幼儿和非利他型态度存在差异。
态度的差异一方面表现在家长育儿态度上，另一方面表现在家长对孩子利他行为的培养情况上。那么，两类的育儿态度究竟存在何种差异呢？调查结果见表（4）：
表（4） 育儿态度情况表
调查项目
利他型
非利他型
x2
人数
%
人数
%
对孩
子利他行
为的态度
赞成
17
85.0
5
71.4
显 著
反对
0
0
0
0
/
无所谓
3
15.0
2
28.6
不显著
表（4）显示，家长对孩子利他行为的接受程度与孩子的利他情况成正比。对利他行为持赞成态度的利他型幼儿家长达到85%，显著高于非利他型幼儿家长所占比例。本次调查的家长中没有对利他行为持反对态度的，对利他行为持无所谓态度的两类家长所占比例均不高。可见，对利他行为普遍持接受（至少不反对）的态度，这对孩子表现利他行为非常有利。
我对持无所谓态度的做了进一步调查，以了解他们持此态度的原因，原因归纳如下：
1、“凡事不吃亏”的观念已为大多数人认同，从而部分不愿孩子表现出利他行为。
2、竞争意识在当今社会的地位日趋提高，而利他行为与其有冲突，因此尽管看到利他行为的积极性，仍持无所谓态度。
3、社会上许多“好心反遭罪受”的事件令对利他行为望而怯步。
表（5） 对孩子利他行为培养情况表
对孩子利他
行为的培养情况
利他型
非利他型
x2
人数
%
人数
%
经常进行
11
57.9
4
33.3
显 著
有时进行
6
31.6
5
41.7
不显著
基本上不进行
2
10.5
3
25.0
不显著
从表（5）可知，经常培养孩子利他行为的利他型达57.9%，经x2检验证明显著高于非利他型幼儿所占比例，有70%以上的非利他型家长基本上不培养孩子利他行为或有时培养，可见培养孩子利他行为的经常程度与
利他行为情况也成正比。
在本次调查中，基本上不培养孩子利他行为的家长都是对利他行为持无所谓态度的，而同是对利他行为持赞成态度的家长又因观点不同一部分家长经常培养孩子利他行为，另一部分家长是有时性的培养孩子利他行为。我了解到，有时进行培养的家长认为孩子本身的道德认识已很高，只是不一定能付诸于行动，因此在遇到具体事情时进行教育效果才佳。而经常培养孩子利他行为的中，更多人认为遇到具体事情时再进行，孩子往往渐渐地将其内化，这样遇到具体情况时，就会自然而然地表现出利他行为。
家长的教育态度对孩子利他行为有较大影响，但绝不是唯一的。本次调查中的一些幼儿家长对利他行为持无所谓态度，且基本上不培养孩子利他行为，但该幼儿却表现出非常明显的利他行为。可见，除教育态度外，园、同伴、周围成人及大众媒介等等也都是影响因素。
〈四〉利他行为的特点
1、利他行为具有年龄差异
利他行为的发生频率具有年龄差异，年龄越大，发生频率越高，我认为与幼儿年龄特征和发展水平有很大关系。首先，年幼儿童由于认知水平的局限，难以觉察一些较隐蔽的信号，而随着生活范围和交往经验的增多，幼儿能识别更多信号，所以年长幼儿的利他行为较年幼的多。其次，初期的儿童考虑问题受“自我中心”特点的支配，随年龄增长，作用增强，心理程度提高，幼儿逐渐摆脱“自我中心”，能以一定标准来判断是非，然后决定自己的行为。另外，幼儿的行为大多是通过模仿习得的，年龄越大，模仿机会越多 ，所以年长表现出更多利他行为。
2、利他行为表现出不稳定性
利他行为很不稳定，易受情境影响。幼儿期的利他行为正处在“利己”转向“利人” 、“从他律到自律”的过度阶段，所以表现不稳定。这就需要我们加强和培养，促进利他行为的发展。
四、方法与策略
1、角色扮演法
美国心理学家费拉维尔（flavel）的研究表明：角色扮演和利他行为之间存在着正相关。受过角色扮演训练的幼儿比其他表现出更多的利他行为。儿童的认知因素影响到他们的利他行为，其中角色扮演能力和道德判断能力的作用最为明显。在这个时期，他们“替他人着想”、“不要侵犯他人利益”的最好办法是游戏，特别是角色扮演。
根据日常观察发现的问题，我设计了一些游戏：如角色游戏中，公共汽车上给爷爷奶奶让座，表演游戏“门铃响了”“谁病了”，让幼儿从他人的角度考虑问题，唤起类似的情绪体验，并且学习如何利他。如开“玩具商店”，（每周五为玩具开放日，幼儿从家里自带玩具来园）在游戏中，幼儿轮流扮演售货员、顾客或其他角色，进行公平买卖。孩子们买到自己心爱的玩具，又纷纷做起了游戏：有的玩赛车比赛，有的玩打仗，有的玩动物世界，有的玩智力游戏。这些游戏给幼儿带来了极大的乐趣。它能满足幼儿不断交换玩法的需要，有效的提高的玩具的使用率。幼儿既愿意把自己的玩具给同伴玩，也喜欢同伴的新型玩具，“两相情愿”促使友好相处，在游戏中幼儿还学习了怎样在集体中与人分享、谦让、交往，促进了社会性的发展。昂特伍德和摩尔的研究也表明：角色扮演能力较高的，利他倾向也较高，角色扮演能力与利他行为的联系，随年龄增长越来越密切。
2、激励评价法
著名家苏霍姆林斯基说过：“一个人是否品德高尚，必须以他对别人的贡献大小来衡量。而这种贡献最重要的标志就是他是否能以自己人的善良去温暖他人的心。”和从自身做起，用自己的实际行动来
感染。作为要热爱自己的工作，关心爱护每一位孩子，主动帮助有困难的孩子。作为更应该有助人为乐的精神，关心社会，关爱家庭，家庭各成员互相关心，特别是孝敬长辈。今年“六一”节，我园还举行了大型“心连心”赠书活动，孩子们从家中带来了心爱的图书赠给小弟弟、小妹妹，孩子们从中体验了关心帮助别人的快乐。
其次，大众传播媒介也是一个不可忽视的影响因素，有一个典型的实验：让儿童观看一个成人玩滚木球的游戏。这个成人把赢得的一部分奖品“捐赠”给穷苦儿童。然后让这些儿童单独玩这类游戏，结果他们把所得奖品“捐献”出来的数量大大超过没有观看成人榜样的儿童。榜样具有形象、具体、生动直观的特点，许多用言语无法为儿童所理解的东西，榜样即能轻易地让儿童通过模仿来学会。另外，同伴即是社会行为的“强化物”，又是儿童评定自己的参考物。
3、移情训练法
即培养幼儿理解和认识他人的情绪情感，并引导产生与别人情感状态相一致的情感共鸣的训练，是以认知理解为基础，源自幼儿内心的情感的熏陶和感染，因而有利于幼儿做出主动自发的利他
社会行为。我专门设计了“画脸谱” 、“识表情”、“我最快乐的时候”、“别人伤心时，怎么办？”等一系列故事、漫画。让幼儿用画出高兴、悲伤的脸部表情，并描述和谈论这些表情，通过模仿游戏，让幼儿猜测他人的情感变化，重点在于让通过谈论，理解发生各种情感的原因，知道画高兴脸谱的人最多，因为这个样子最好看，知道不但要自己高兴，还要使他人高兴。假使有的事情做了使自己高兴而使他人不高兴，就不要去做。“别人伤心时，怎么办？”则出示一个儿童在哭的脸谱，请大家来询问原因，然后表演同情与安慰的语言与动作。
同时结合日常生活实际和身边发生的有关事件进行利他。有一次外出参观时，发现
幼儿看到盲人走路的样子，便指指点点的笑，回到幼儿园后，我就让幼儿蒙上眼睛在教室走，通过亲身体验使深深体会到身体残疾是非常痛苦的，从而懂得应该主动地关心、帮助残疾人，而不应该取笑他们。
4、行为强化法
班杜拉认为：幼儿喜爱模仿，也善于模仿，模仿会影响孩子的自我强化（自我赏罚）。通过游戏活动等形式让幼儿不断强化，巩固以行成的习惯，并能进行灵活运用，促进幼儿利他行为的发展。利他行为的自觉性和稳定程度还有待于形成和发展，正确地使用奖励强化幼儿的方法，不但可以强化的利他行为，而且在行为过程中得到别人的肯定和认可，从他人的积极情绪反应中获得愉快和满足。为此我特地制作了“爱心小天使”的头饰，每天负责照顾、帮助别人，在集体中营造健康的心理氛围。现在只要班上有小朋友流鼻血，其他小朋友都会主动的帮忙拿毛巾，扶着到小床上躺下，坐在一旁嘘寒问暖，做出了积极的利他行为。
5、家园互动法
独生子女表现的自私、任性、自我中心等不良个性的原因，大多由于的过分溺爱及方式不当造成的，必须认识到利他行为的重要性，掌握一些的育儿方法，家园配合才能取得显著的效果。
以上各种方法，对利他行为的培养和教育，各有其独到的作用。从认知的角度培养时，也兼顾积极的情感的体验和激励，注重实际的练习，使利他行为达到最佳的效果。
五、结 语
分析我国家庭教育和教育的现状，我认为，在很多家长和部分幼教工作者的观念中，智力方面的学习是重要的、实在的、容易操作的，而社会方面的学习是次要的、虚空的、难以操作的。这是一种认识误区。我们要纠正这种不恰当的观念，使得和改变教育行为，从而提高成效，改进下一代的素质。
利他行为这一方面的研究是学前的主要任务，值得研究的方面还很多，本文发表的浅见，或许还有纰漏之处，有待于更多的同行致力于此，共同去探讨和研究，为
事业尽绵薄之力。
参考资料：
《园教育指导纲要（试行）》 教育部基础司组织编写
《移情训练与利他行为的培养》 作者：王义珍 张庭茵
《社会性的发展》 作者：丁慧韵
《当代儿童青少年心理学的进展》 作者：李虹等
3——6岁利他行为调查表
本调查作为“幼儿利他行为”研究的第一手资料，请每位认真、如实填写。在试卷右上角写上的姓名、性别，保存好此卷。谢谢您的合作！
利他行为：一种出于自愿的有利于他人的行为。如助人、谦让、分享、抚慰、仗义等。
助人：指协助或替他人完成一件事。
谦让：把自己正在拥有或也想得到的非己物品让于他人。
分享：允许他人使用属于自己的物品和允许他人与自己共玩或互换物品。
抚慰：表现为对他人的痛苦表示关心，试图减轻别人的消极情绪。
仗仪：站在弱者一边惩罚造成弱者痛苦的人或物。
利他行为分类标准
类 别
&nb
sp; 标 准
a
能经常主动地助人、谦让、分享、抚慰、仗仪
b
在别人的影响下偶尔有利他行为
c
对别人的要求、请求视而不见，无利他行为
请各位在您认为正确的选项中打“√”或填写有关内容。
1、在家中，您的孩子有利他行为吗？
a、有 b、无
2、您的孩子经常表现出的利他行为是：
a、助人 b、谦让 c、分享 d、抚慰 e、仗仪
3、您的孩子表现的利他行为的性质是：
a、主动 b、被动
4、您的孩子表现的利他行为的频率是：
a、经常 b、偶尔 c、很少 d、没有
5、在家中，您的孩子对哪些人表现利他行为：
6、当家里来客人时，您的孩子是否有利他行为？
&nbs
p; a、有 b、没有
7、您对孩子表现出利他行为的态度是：
a、赞成 b、无所谓 c、反对
8、在家中，您是如何培养的利他行为的？采用了哪些较好的方法？请写上您的想法和建议，请举一些具体的事例来说明。（