绘画教学中的示范与创造_幼儿绘画教育

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　――蓝

一个孩子从能拿起笔来那一天起，就对涂涂画画发生了兴趣，喜欢在毫无约束的氛围下，利用手中的笔来涂抹一些谁也辩认不出的线条、符号，他们常常为此欣喜若狂、手舞足蹈。

4岁左右的幼儿，开始用美术的方法把观察到的外界事物，赋予自己的情感去想象、加工。画面天真烂漫，具有自己独特的创造力。创造性是每个人与生俱来的一种本能。人们利用这种本能创造出生活中的各种所需之物。幼儿时期是人类大脑成长的智力发展最佳时期，他们天性好动，求知欲强，富于想象，喜欢探索，而活动具有很强的趣味性，鲜明的直观性，生动的形象性和较强的操作性，使有机会独立思考，主动的学习。

绘画对幼儿来讲是一种游戏、娱乐，也是表达自己思想、情绪的一种方式。通过幼儿亲自操作画笔这动作，能使幼儿眼手配合。从中表现自我，宣泄情绪，想象和创造。由于语言发展的局限，他们还不善于用语言表达那些令他感到新奇或不满的事情，他们常选择绘画的方式来表达，边画边用语言进行补充，使情绪、情感得到充分的宣泄，使心理压力和紧张得以解脱。

在绘画教学中存在着两种不同的倾向。一种是受传统教育的影响，幼儿一味地进行技能的模仿性学习，是被动的学习者。教的重点是示范一个一人的具体图像，以模仿得像不像为衡量幼儿作品的标准。这样的方法下，将导致思维模式单一，毫无想象空间，造成没有范画，就不知该怎么画的局面。另种是接受改革思想后，让盲目地创造，放任自由，片面强调个人情绪、情感的抒发，忽视的指导，其结果只能是

幼儿失去绘画兴趣，因为他们没有一定的表现技能，难于用的语言来表达自己的情感。可见，这两种倾向培养出来的是不成功的，是不会适应社会发展的。

通过绘画的实践，我感受到，学习美术知识技能和创造不应该是对立的，而应该相辅相成，以发挥幼儿的创造性为主，传授知识技能为辅，尽量给幼儿提供自我表现的机会，鼓励幼儿大胆地表现自己独特的思想感情。离开知识技能作中介，的思想感情就难于大胆地表现，难于进行独特的创造。要把握好示范和创造的度，要求有过硬地基本功和创造的理念。我通过尝试，有以下几点初浅的经验，愿与大家共勉。

（1）3－4岁的幼儿是直觉动作思维阶段，这一阶段的幼儿能看到事物的一面，用简明的线形来表示实物，因此在教学过程中，我以游戏为主要形式来培养幼儿绘画的兴趣。幼儿不但认识各种各样的点、线、形，而且学会了用点、线、形来表达自身的情感。例如点的学习，先让幼儿握笔尝试，我再示范打点的动作，拿出为幼儿准备的画有花、草的纸，故事导入：小草、小花有好长时间没喝到水了，快干死了，它们多么希望天空能下雨呀，让幼儿利用绘画工具进行创造，结果画出了大雨、小雨、毛毛雨等。

又如圆的学习，在学习之前，我布置了一个小小的展示台，有各种各样生活中常见的圆的物品，幼儿先进行观察，然后尝试画圆，再示范，让幼儿了解什么是圆？怎样表达圆？最后，自主

地、创造性地用圆表达事物，如附图1。这是一位的作品。他描述是一个大袋子装着许多许多的石头。他既学会了画圆，又体现了自主性。

（2）4－5岁，是具体形象思维阶段。这个阶段的幼儿能观察到事物的整体，但不会表达事物的全部。这需要教师给予恰当地指导。首先，教师要把具体的事物呈现在幼儿的面前，让幼儿尝试表达事物的全部，教师再示范事物的表达方式。如主题意愿画小鸡，教师的示范重点是让幼儿了解不同姿态表现的方法。让幼儿先观察，认识鸡的身体结构，然后再尝试创作，进而示范不同姿态的鸡，让幼儿去创造小鸡的游戏情景，如附图2。幼儿描述是两只小鸡商量怎样吃地上的虫子。学习了小鸡的画法，可以引导幼儿对同类事物进行观察、比较，借鉴相同，变化部分不同。小鸡、小鸭、小鸟、鹅都是同类的动物，就可以示范变化不同的部分，把小鸡嘴变成扁嘴巴，树叉的脚变成扁脚丫，小鸡就变成了小鸭。一次绘画活动，就可以掌握多种同类事物的画法，达到举一反三，触类旁通的目的，提高了幼儿绘画的表现力，丰富了的绘画表现经验。

（3）5－6岁是幼儿的具体形象思维的高级阶段，抽象逻辑思维有点萌芽。这个阶段的幼儿能利用绘画经验，创造出更多的绘画表现方法，完全依照自己的想法去创造，表达自己的一切。这一阶段我以主题意愿画为主，让以主题为中心，去构思，组织形象。

教师主要是引导幼儿去主动寻找和观察周围环境中美好的事物，去欣赏美、发现美。多给幼儿讲述有关的童话故事、生活故事，鼓励幼儿画生活、画故事、画想像。如：动态人物的画法，要引导幼儿观察人们的各种活动，发现四肢可上可下，可弯可直等，再示范各种动态人物的画法，幼儿在此基础上去创造主题意愿画，蹦蹦床、拍皮球等，进而去组合有关运动的命题画。毛驴的画法，引导幼儿一边叙说毛驴的特征一边作画，也一起示范，这不但照顾了能力差的幼儿，而且也给能力强的幼儿自己表现的机会，然后讲述阿凡提的故事，鼓励自己创作故事情节画。

在各个年龄段的绘画教学，我都尝试运用了示范教学法，示范的重点是绘画的方法，不是让幼儿模仿单一的形象。各个年龄段示范侧重点不同，幼儿的创造空间也不同，如：小班幼儿技能缺乏，示范多一些。而大班示范很少用，多用讨论，结合各学科的特点进行教学。示范和创造相结合，在示范时注意简练、概括，示范多种形象、多种姿态和多种画法。在施教过程中，要不断地提高绘画技能、技法，使画出的形象生动、有趣，画法更接近。

从几年的工作经验来看，我觉得，示范和创造的恰当把握，可使幼儿不仅获得必要的知识和技能，而且发展了创造能力，最终达到在掌握了一定的表现方法后，不用的示范，不用临摹他人作品，就可以大胆、自由、创造性地表达自己的想法

和美好的愿望。这也是我在领域不断努力追求的目标。

  

 

 

 

 

 

 　　　　附图1　　　　　　　　　　　附图2