有观察发展出来的方法_蒙氏教育

这个爆发不是任何方法所引起的，因为“方法”那时还不存在；心理学追踪、研究它，才建立了方法，是孩子内在爆发后产生的“结果”报纸的头条把它标为：“人类心灵的发现”

            　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 ―――――――蒙＂

二由观察发展出来的方法
我的早期实验最先引起社会公众注意的就是孩子＂书写爆发＂现象．他不仅只是一个孩子书写的爆发，还是他内在潜能的爆发，一座山表面看上去十分稳定似乎永远不会改变但其实内在则可能蕴藏着岩浆、火焰，它总有一天会穿透地壳爆发出来，透过检验爆发出来的火焰、硝烟与其他不知名的物质，研究人员便能了解地球的内在成分我们所说的“爆发”也是如此，它之所以会发生，正因环境中没有什么桎锆它的因素，穷困、无知缺乏，还没有课本，也没有条件，其背景几乎是一片空白。正因为一无所有，孩子的灵魂才得以无拘束地展现，在此所以的障碍无形中都不见了。也没有人知道障碍是到底是什么。不过对此我们要强调的是，这个爆发不是任何方法所引起的，因为“方法”那时还不存在；心理学追踪、研究它，才建立了方法，是孩子内在爆发后产生的“结果”报纸的头条把它标为：“人类心灵的发现”。

  随之产生的也不是建立着直观思维，而是直接的知觉上。我们所观察到的事实可以分为两类，一类显示孩子的心智在相当幼小的时期就可以吸收文化，而且只是凭借他自己的活动来吸收，另一类是个性的发展要及早开始，虽然老一辈教育家觉得对孩子实行这种教育还太小，但他们错了，因为他们认为是成人把孩子的性格好，实际上把邪恶转为良善的是一辈子的事。3~6是性格发展的关键时期，如果没有阻碍的话，每个孩子都会依自己的法则去发展。

  孩子之所以能集中心思于他脑子里的事，就是一因为在前期一个时期（0~3岁）他从环境所吸收的一切。任何他所获得的东西都会留在脑子里盘桓酝酿，书写的爆发就是由于他先前学会了口语、说话。语言的敏感期在5岁半到6岁间开始式微只有在这个年龄开始学习书写才会使他兴奋，并乐此不疲，他到了8、9岁就没有这样的热情了，可以看得出，孩子动用书写器官是经过间接预备的，“间接预备”这一概念已成为蒙‘方法的一部分，我们已经知道，造物者就是在胚胎期作了见解的预备，它在器官未成熟之前是不发出命令的，单单模仿或强迫服从是没有用的，必须先有内在的预备，服从才有可能，所以我们要给孩子一个“预备好的环境”，使他们的心灵在其中得以自由施展在语言发展方面，在孩子很小的时候，口语方面的饿进展似乎就是照着文法的顺序进行的饿，即由声音、音节到名词、形容词、副词、连接词、动词、与介词等。所以我们认为，在第二个时期也应按照文法的顺序来帮助他，由此我们的语言教学就是在教给孩子，甚至在读、写之前就开始，按照通常的看法，这样做似乎是荒谬的，但事实上这时的孩子在学习上表现得十分热切，年龄更大的孩子反而不如他们。文法毕竟是语言的架构，孩子需要吸收它，并从中受益。

  我请的受不多，他们发现孩子十分渴望学蛋单字，孩子认识多少，就可以写多少，而当老师的字库用尽后，他们又到我这里来以学得更多的字，孩子于是我们想试验看，他们是否能接受深一些的文化术语，如多边形、梯形、等不同几何图形的名词、以及其他类似难度的字，孩子竟然能很轻松地一天就学会了，然后我们向他们介绍实验器材，如温度计、气压计、等；以及方面的名词，如花萼、花托、雄蕾、等他们还热衷地学，想跟我们学习更多。3~6岁是一个对字汇无止境渴求的的阶段，，无论多长或多复杂的字汇，无论动物学、学以及其他等等，他都表现出极大兴趣困难点反而是在身上他们对那些名词十分陌生，很难记住他们的意义。

  孩子对实物的概念，已渐渐能超越眼前的限制而表现得具有想象力，他们在一游戏当中把桌子当房子，椅子当马，能幻想仙女的轮廓，如果身体有地球仪的话，他们还能想象美国或世界的景象，当一批6岁的孩子在一起讨论地球仪时，有一个不到4岁的孩子跑过来说：“让我看一下！这是世界吧哇！现在我知道我叔叔环绕世界三次是怎么回事了”他已了解到他们手头的地球只是个模型，真正的世界是很大很大的。

  一个不到5岁的孩子也想要看看大孩子们正在玩的地球仪。他们正在讨论美洲，没有人注意他，直到他也插入讨论，“纽约在哪里？”他突然问道，他们便指给他看，他又问到：“荷兰在哪？”在他们把荷兰指给他看之后，他接着指地球仪上蓝蓝的部分说：“那么这一块一定是海。我爸爸一年去美国两次，住在纽约，当他出发以后妈妈就对我说妈妈正在海上。过一阵子，妈妈又说他已经在纽约了，再过一阵子他又到了海上，还说过不了多就我们就要去鹿特丹接他。”在此之前他已听过很多很多关于美国的事，现在终于发现它在那里，所以感觉非常快乐。在他的心智地图上又找到了一个定位点，如同原先在外界环境中找到一个定位点一样，在建立他的心智世界过程中，他先从家里的长辈那收集了许多字汇，再用他的想象力将其拼凑起来，眼下6岁以下孩子的想象力，一般都耗费在玩具或虚幻故事上，我们的确可以让他们想象真实的事物，把他们放在与环境更精确的关系上。

  在他们这个年龄阶段，另一个熟为人知的特征是，总爱问问题，总想知道事情的真相，大人应该把它当作一件有趣的事，不要感到厌烦，因为我们正面对一颗求知的心，同时要注意，孩子也无法接受沉长的解释，他们只需要给出简单的答案，尽可能用食物来解释，如同用地球仪来回应孩子的问题一样。

  老师要做好特别的准备，因为不是单单通过逻辑思考就能解决孩子的问题，我们必须了解在前一段的发展情况，放下先入为主的观念，对待3~6岁孩子的心智，我们必须要有很大的机智与灵敏，很庆幸的是孩子从环境学的比从老师那学的要多，只要站在一旁，在孩子有要求是给予帮助就够了。

  下面当我们触及孩子的性格与道德这类重要问题时，也须从不同的观点来看它，我们只能协助孩子性格的建立性格是无法教的，6岁是最重要的一个时期，到这时性格就已形成，它不是由于外在的榜样或压力，而是靠他的本性形成的，出生后三年时间十分重要，正如我们前面曾经提到过的，有许多影响可以改变孩子的性格，那是性格已显现出来了，我们可以看出它的形成与发展是否有障碍，是否是在不受压抑的情况下发展的。如果孩子在怀孕、胚胎、出生与产后的完整过程中都受到的照顾，到了3岁他必是个很模范的个体，但这种结果几乎难以实现，因为有太多的障碍因素会影响他的发展。

  如果性格的缺陷是由于产后的因素所致，它还不象胚胎期那么严重，而胚胎期的问题又不如成孕时那么严重。如果是产后的缺陷，还可以在3~6岁期间治愈，因为这是调适与修正期。但是如果心智或生理的缺陷是由于出生时受到惊吓或是由于更早的原因，就难以矫正了，像白痴、癫痫、瘫痪这类疾病都是功能性的，我们对此无能为力。面对于非功能性的问题，如果6岁以前治疗的话，就有可能治好，否则问题不仅存在，还会更严重，在一个6岁孩子身上可能积累了许多本不是属于他的性格，他们是从后天的经验中得来的一个在3~6岁期间被疏忽的孩子到7~12岁该发展道德良心时，可能就会有问题。它或者显得智力不足，或者缺乏道德品格或学习能力，他成了一个满是伤痕的人，只能背负着以往心灵受到打击的记号。

  在我们学校里，以及其他现代化的学校，每个孩子都有生理状况记录，我们可以了解每个孩子在各个发展阶段的问题，并据此处置的判断。我们会询问他是否有遗传性疾病，孩子出生是父母亲的年龄；怀胎期间母亲有否经历过意外事件，神经是否受过创伤；生产过程是否顺利，是否因难产而窒息等。在家庭生活方面，我们也关心父母或保姆是否很严厉，或孩子是否有受惊吓的记录。填这个问券十分有必要，因为几乎所有孩子到我们这里时，都带着怪异或顽皮的性格，我们必须对此追根溯源，只有在进行了解后才能给予治疗。

  这些脱离常态的偏差行为会逐渐成为性格的一部分，他们大致可分为两类，一类是比较坚强的孩子会采取敌对的态度；另一类是较懦弱的孩子，他们只好屈服与淫威之下，坚强的孩子随时会发脾气、反抗、破坏、贪得无厌地占有、自私、心不在焉、胡思乱想或做白日梦。这些孩子时常大喊大叫或吵闹，爱戏弄或虐待小动物，总是谗嘴好吃，懦弱的小孩则显得比较被动，其偏差行为表现为消极性，如慢吞吞的、发呆、以哭泣的方式要挟、凡事依赖、怕陌生人、总是缠着大人；经常要人陪他但很快又觉得无聊、疲惫；他们甚至有撒谎、偷窃行为，以此作为重要的自我防卫形式。

 甚至还有些疾病会伴随这些症状出现，其源头是心理问题，我们不可将之与真正的生理疾病混淆，如有的缺乏食欲，有厌食症；有的则刚好相反，有贪食症，造成不消化或消化不良；常做噩梦、怕黑，以致影响生理健康，并引起贫血症。这些症状没有药物可以治疗，其病原是心理引起的。

  小孩如有这些毛病，尤其表现的十分激烈，对做父母的来说会感到十分不幸，他们对待孩子就像烫手的山芋，能送到园去最好。这样虽然父母健在，他们仍像孤儿一样。有的父母会采取严厉的管教方式，如掌掴、责骂、不准吃饭就赶上床，这样孩子可能变本加厉，或转为消极的抵抗。之后父母可能又改为采取劝服的方式，或动之以情。对与消极、退缩型的孩子，父母倾向于任凭他们行事，做妈妈的可能会认为他们的孩子很乖、很听话。当他总是缠着她，没有她陪伴就不肯睡觉时，她还认为这是他很爱妈妈的表征，但不久她就会发现，她的孩子在走路与说话方面的发展要比别人的孩子迟缓，虽然健康，但很胆小、食欲不佳，要一直靠讲故事来哄她，她只能安慰自己说，这是个神经质的小孩，将来可能是个诗人、或圣贤，但过不了多久，她就要请医生开药方了。

  我们早期的学校之所以出名，其原因之一就是这些消极症状都不见了，关键就在一件事上，我们的孩子可以自由自在地在为他们预备的环境中，完成他们的实验（或工作），这些“工作”能滋养他们饥饿已久的心灵。一旦兴趣引发出来，孩子就会一遍一遍地练习，其专注性可以从一个工作转移到下一个工作。当孩子已经能靠着兴趣的吸引，达到专心的程度，消极的症状就一个个地消失，杂乱的变得有秩序。被动的以及捣乱的成了协助者。由此证明这些消极的性格不是其本性，而是由环境造成的，因此我们建议做母亲的要给予孩子感兴趣的工作，当他开始工作以后，不要任意打断他，给糖果、严酷的态度、药物都没有用，我们对惹麻烦的孩子绝对不能感情用事，更不可称他为白痴。当他需要心灵的食物时，那些做法都没有助益。智慧是人的天然本质，所以人对心灵食物的需求甚至与物质的食物，人不像动物，他必须在生活与相关的经验中建构自己的行为，如果照着这一路径来安排他的生活，一切就没有问题。